ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 130. Читать онлайн

Основные теоретические положения 1 33

Постулат 4. Смежность и ослабление потребности

как необходимые условия для научения

Если стимул приводит к реакции и если реакция заканчивается удовлетворением биологической потребности, то связь между стимулом и реакцией усиливается. Чем чаще стимул и реакция, ведущая к удовлетворени1о потребности, находятся в паре друг с другом, тем сильнее становится связь между стимулом и реакцией. По этому основному пункту Хэлл находится в полном согласии с пересмотренным законом воздействия Торндайка. Однако Халл более детально описывает, что входит в понятие «состояние удовлетворения». Первичное подкрепление, согласно Халлу, должно включать в себя удовлетворение потребности, или то, что Халл называл ослабление потребности.

Постулат 4 также описывает вторичный подкрепляющий стимул как «стимул, который непосредственно и постоянно связывался с уменьшением потребности» (Hull, 1943, р. 178). Вторичное подкрепление, следующее за реакцией, также усилит силу связи между этой реакцией и стимулом, находящимся в непосредственной близости от нее. Если подвести итог, то можно сказать, что если за стимулом следует реакция, за которой в свою очередь следует подкрепление (либо первичное, либо вторичное), то связь между стимулом и этой реакцией усиливается. Также можно сказать, что «привычка» давать такую реакцию на определенный стимул усиливается. Объяснение термина Халла сила привычки (зНв) будет дано ниже.

Несмотря на то что Халл, как Скиннер и Торндайк, был во многом теоретиком подкрепления, его определение подкрепления было более конкретным. Скиннер просто сказал, что в качестве подкрепляющего стимула выступает все, что увеличивает скорость появления реакции, Торндайк говорил о неопределенном состоянии «неудовлетворения». По Халлу, подкрепление — это ослабление потребности, а подкрепляющими являются все стимулы, которые способны снизить потребность.

Сила привычки — это одна из самых важных концепций Халла, и, как говорилось, она имеет отношение к силе связи между стимулом и реакцией. Как только количество подкрепленных связанных пар S-R возрастает, возрастает и сила привычки этой связи. Математическая формула, описывающая взаимосвязь между хН„и количеством подкрепленных объединений в пару S и R, следующая:

Н = 1 1(1-0,030вн

где N — это число подкрепленных парных соединений S u R. С помощью этой формулы можно вывести кривую научения с негативным ускорением. Это означает, что более ранние подкрепленные пары имеют большее воздействие на научение, чем остальные. Действительно, достигается точка, когда дополнительные подкрепленные пары не оказывают никакого эффекта на научение. На рис. 6.1 показано, что более ранние подкрепления оказывают больший эффект на научение, чем более поздние.

Постулат 5. Генерализация стимула

Халл говорит, что способность стимула (иного, чем использованный во время обусловливания) вызывать условную реакцию определяется ero схожестью со стимулом, который применялся во время обучения. Таким образом, хНа будет распространяться от одного стимула на другой в той степени, в которой эти два стимула являются схожими. Этот постулат генерализации стимула также указы-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 130. Читать онлайн