ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 418. Читать онлайн

Применение отдельных теорий научения в учебном процессе 4Я 1

воздействие. Поэтому в лучшем положении находятся ученики, находящиеся в состоянии умеренной тревоги; их, следовательно, легче всего учить.

Практические занятия необходимо тщательно распределить так, чтобы не проявился феномен торможения. Преподаватель, разделяющий взгляды Халла, должен разнообразить преподаваемый материал таким образом, чтобы учащийся не утомился и утомление не помешало научению. Аналогичным образом учебные предметы должны располагаться в порядке, где каждый следующий максимально не похож на предыдущий. Рациональным расписанием было бы, например, такое: математика, физкультура, английский язык, рисование и история.

Миллер и Доллард (Miller & Dollard, 1941) резюмировали теорию Халла в ее отношении к образованию.

Потребность: ученик должен чего-то хотеть.

Сигнал: ученик должен обратить внимание на что-то.

Реакция: ученик должен что-то сделать.

Подкрепление: реакция ученика должна дать ему то, что ои хочет.

В теории Халда, переработанной Спенс, говорится, что ученики научаются тому, что они делают. Поэтому Спенс, как и Гаври, была теоретиком смежности. Однако для Спенс побуждения были важны тем, что они мотивируют учеников к преобразованию выученного в поведение. Эта связь побуждений (подкреплений) с исполнением, а не с научением, приближает позицию Спенс к взглядам Толмена и Бандуры.

Скиннер

У Скиннера, конечно, было много общего с уже упомянутыми теоретиками. Так, он настоял бы на детальном уточнении учебных задач перед началом обучения. Далее, он настаивал бы на определении задачи с поведенческой точки зрения. Если бы некая структура была предназначена для развития творческого подхода, он задал бы вопрос: «Что делают ученики, когда они творят?» Если структура создана с целью научить пониманию истории, он бы спросил: «Что делают ученики, когда они постигают историю7» Если учебные задачи не поддаются бихевиористскому определению, преподаватели не могут знать, добились ли они того, к чему стремились. Аналогичным образом если задачи сформулированы так, что формулировки трудно преобразовать в поведенческие термины, то почти невозможно определить, в какой степени были удовлетворены требования учебной программы. Ниже мы подробнее поговорим о поведенческих задачах.

Стимулы, связанные с определенными реакциями, для Скиннера представляли меньшую важность, чем для Торндайка, Газри и Халла. Скиннеру было более интересно появление реакций в начале работы, когда они возникают «естественным образом», или, если последнего не происходит, вызывать их искусственно. Как большинство бихевиористов, он начал бы с простого и перешел к сложному. Считается, что сложное поведение состоит из простейших паттернов. Подход Скиннера к подаче учебного материала нагляднее всего проявляется в программированном обучении, которое мы обсудим ниже.

Мотивация для Скиннера, как и для Торндайка, была важна лишь при определении подкрепления для отдельно взятого ученика. Большое значение имеют и вторичные подкрепляющие стимулы, так как они постоянно используются

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 418. Читать онлайн