ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 427. Читать онлайн

43О Глава 16. Применение в образовательной сфере

выразить в словах, н все же наше образование почти исключительно опирается на его письменные нлн устные разновидности... В наших школах предлагают образование лишь для одной половины рассудка, н теперь пришло время восстановить баланс (р. 82 — 83).

Боген (Bogen, 1977) также считал, что существуют два типа интеллекта, основанные на доминантности полушарий мозга, и этими разновидностями интеллекта учащиеся наделены в разной степени. Согласно Богену, фрустрация возникает при несоответствии между тем, что учащегося просят выучить, и той разновидностью интеллекта, которой он обладает.

Когда таланты ребенка лежат в сфере зрительно-пространственных отношений, а его принуждают следовать учебному плану с акцентом на вербальном способе решения концептуальных проблем, такой ребенок испытает колоссальную фрустрацию и трудности, вполне способные вылиться во враждебность цо отношению к учителю н, что еще хуже, к самому учебному процессу. Если бы учителю было известно, что данный ребенок специализируется в зрительно-пространственных навгаках, то в этом случае, предложив ребенку ту же самую концептуальную проблему н разрешив ему воспользоваться своими особыми талантами, удалось бы избежать н разочарования, и последующей враждебности. И наоборот; очень часто бывает, что ребенок с прекрасными вербальными навыками не способен визуализировать пространственный аспект предложенной задачи; в этом случае также можно было бы добиться гораздо лучших результатов, если не принуждать ребенка к работе в сфере, для которой у него нет природных задатков (p. 94-95).

Из главы 14 мы узнали, что левое и правое полушария способны к раздельному научению и поведению только у индивидов с рассеченным мозолистым телом и что их различия плохо описываются дихотомиями. Поэтому, несмотря на справедливость критики в адрес учебных планов за их акцент на аналитическом аспекте или за то, что в них игнорируются индивидуальные способности учащегося, неправомочно увязывать эту критику с межполушарными различиями. Здоровый мозг функционирует как взаимосвязанное целое, и потому невозможно организовать научающий опыт так, чтобы училось только одно полушарие. Леви (Levy, 1985, р. 44) говорит об этом так: «Поскольку два полушария не функционируют независимо друг от друга и каждое вносит свой особый вклад во все когнитивные действия, совершенно невозможно, чтобы в здоровом мозге обучалось за раз только одно полушарие. Правое полушарие научается литературе не хуже, чем левое, а левое с тем же успехом, что и правое, осваивает рисование и музыку».

Эволюционная психология

Эволюционная психология не имеет приложения для отдельных образовательных методик, но имеет значение для учебных планов вообще. Эволюционные психологи согласились бы с Торндайком и Пиаже в том, что детей нужно учить вещам, для изучения которых они уже созрели, но выделили бы иные разновидности научения, отличные от тех, что предложили бы Торндайк и другие, уже знакомые нам теоретики. Например, эволюционная психология предполагает, что у людей существует естественная предрасположенность к эгоизму, ксенофобии и агрессии. Подобные наклонности будут проявляться до тех пор, пока не затормозятся под действием культурного воспитания. Это означает, что школьные программы и мероприятия наряду с другими культуральными влияниями, как, например, традиции воспитания детей, должны быть организованы так, чтобы они препятствовали этим естественным склонностям. Коль скоро обществом ценится коопера-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 427. Читать онлайн