ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 14. Читать онлайн

Должно ли нат>чение приводить к изменению поведения? после которого становится трудно, почти невозможно, обучать утку чему бы то ни было. В случае импринтинга мы сталкиваемся одновременно и с научением, и с инстинктивным поведением. Это показывает, что генетическая предрасположенность животного делает его исключительно чувствительным к движущемуся объекту в течение короткого промежутка времени, когда у него может выработаться привычка следовать за определенным объектом. Однако если научение не произошло в этот период времени, оно не произойдет никогда. Более того, привычка следовать за объектом появляется не в результате многократного повторения действий. Наоборот, привычка, по всей видимости, формируется у утки с первой попытки. Мы более подРобно остановимсЯ на наУчении с пеРвой попыт- Гретри д Киибл (с разрещения кп в главах 8 и 9. Грегори А. Киибла)

Исследования импринтинга поднимают некоторые вопросы. Последующие исследования должны определить тот тип научения (еслн таковой имеется), который задействован в видоспецифичном поведении, и то, насколько он задействован. Однако следует отметить, что для того чтобы отнести изменение поведения к научению, оно должно быть сравнительно постоянным и должно быть результатом опыта. Если организм демонстрирует сложный поведенческий паттерн независимо от предыдущего опыта, то такое поведение не может быть отнесено к поведению в результате научения.

Приводит ли к научению какой-то особый вид опыта? Согласно определению Кимбла (Kimble, 1961), научение является следствием подкрепленной практики. Другими словами, любое подкрепленное поведение будет усвоено. В этом пункте мнения многих ученых, занимающихся вопросами научения, не совпадают. Ученые расходятся во взглядах не только относительно того, что включает в себя понятие подкрепления, но и относительно того, насколько необходимо наличие подкрепления для научения. В каком-то смысле зта книга является попыткой рассмотреть различные интерпретации сущности и значимости подкрепления. Таким образом, это тот предмет, к которому мы будем часто возвращаться.

Теперь можно внести уточнение в определение научения Кимбла (Kimble, 1961), чтобы сделать его нейтральным относительно подкрепления, таким образом делая его более применимым. Научеиие — это сравнительно постоянное иэменепие поведения или потепциальной возможности поведения, которое является результатом опь>та и не может быть отнесено к временным телесным состояниям, выэвагагылг, например, заболеванием, усталостью или лекарственными препаратами.

Подобное определение по-прежнему подчеркивает значимость опыта, но дает возможность ученому обозначить тот тип опыта, который он считает необходимым для того, чтобы научение произошло, например подкрепленная практика, смежность стимула и реакции или получение информации. Оно также напоминает нам о том, что опыт может приводить к событиям, изменяющим поведение, но нс являться научением. Усталость — это одно из таких явлений.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 14. Читать онлайн