ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 416. Читать онлайн

Применение отдельных теорий научения в учебном процессе 419

Применение отдельных теорий научения

в учебном процессе

Теории, освещенные в этой книге, вобрали в себя около сотни эмпирических изысканий в области научения. Хотя акцент не ставился на разработке идеальных форм преподавания и образования, в рассмотренных нами теориях предпринималась попытка определить условия, необходимые и благоприятные для научения, равно как и условия, ему препятствующие. Как мы увидели, эти теории нередко расходились между собой в том, что составляет научение, и часто сосредотачивались на разных аспектах научения и демонстрации полученных навыков. С учетом этих различий и с пониманием того, что ни одному отдельно взятому теоретику так и не удалось до конца объяснить научение, в этом разделе освещены теории, имеющие значение для учебного процесса.

Торндайк

Учебный процесс, по Торндайку, структурирован, имеет четко определенные цели, они должны находиться в рамках способностей учащегося по отношению к стимулам, чтобы преподаватель мог испытать удовлетворение, когда ученик продемонстрирует положительную реакцию. Научение происходит от простого действия к сложному. Мотивация имеет сравнительно небольшое значение, кроме случаев, когда нужно установить, что именно будет для учащегося «состоянием удовлетворения». Поведение учащегося определяется в основном не внутренней мотивацией, а внешними подкрепляющими стимулами. Акцент делается на возникновении правильных реакций в ответ на определенные стимулы. Неправильные реакции подлежат быстрой коррекции, что исключает их повторение в дальнейшем. Поэтому важную роль играют экзамены: они обеспечивают учащемуся и преподавателю обратную связь о процессе научения. Если учащиеся хорошо выучивают урок, они получают быстрое подкрепление. Если учащиеся выучивают что-то неправильно, их ошибки необходимо исправить; поэтому экзамены должны проходить регулярно.

Ситуация научения должна как можно больше походить на реальную. Как мы увидели, Торндайк считал, что научение будет переноситься из класса во внешний мир лишь в случае сходства между двумя ситуациями. Обучение детей решению сложных проблем не улучшает их мыслительных способностей. Поэтому преподавание латыни, математики или логики оправдано лишь тогда, когда по окончании школы ученикам придется решать проблемы, используя латынь, математику или логику. Вооружившись своей теорией идентичных элементов, Торндайк выступал против традиционной формальной дисциплины, или «формирования мышления», с позиции чего пытаются объяснить лингвистический перенос.

Преподаватель, разделяющий идеи Торндайка, прибегает к позитивному контролю, так как связи усиливаются под действием удовлетворяющих факторов, но не ослабевают под действием факторов неприятных. Кроме того, подобный преподаватель избегает лекционной подачи материала, предпочитая работать с учениками в индивидуальном порядке.

Газри

Газри, как и Торндайк, начал бы учебный процесс с формулировки задач, т. е.

с определения стимулов и надлежащих реакций на эти стимулы. Затем он так бы

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 416. Читать онлайн