ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 68. Читать онлайн

Вторичные концепции до т930 г. 71

лась на психологии способностей, которая утверждала, что человеческий разум обладает некоторыми возможностями или способностями, такими как мышление, внимание, суждение и память. Считалось, что подобные способности укрепляются с практикой, например можно научиться эффективнее мыслить, если практиковаться в этом. Следовательно, изучение математики и латыни было оправданно, так как оно укрепляло мыслительные способности и память. При таком подходе мозг рассматривался как мышца, которую можно развить так же, как остальные мускулы. Эта позиция также предполагала, что если учащиеся будут решать сложные задачи в школе, то они получат способность решать проблемы и за пределами школы. Торндайк (Thorndike, 1906) чувствовал, что это слишком простое объяснение целей образования. В действительности он считал, что образование приводит скорее к развитию специфических навыков, чем общих.

Человек может являться первоклассным музыкантом, но в других отношениях полным KpcrHIIoM; он может бьггь одаренным поэтом, но невеждой в музыке; у него может быть замечательная память на числа и только лишь заурядная память на места, лица или поэзию; школьники могут рассуждать превосходно в научных дисциплинах, но показывать низкие результаты по грамматике; те, кто очень хорошо рисует, могут отвратительно танцевать (р, 238).

Торндайк и Вудвортс (Thorndike & Woodworth, 1901) критически рассмотрели формальную теорию переноса и нашли незначительное ей подтверждение. Напротив, они обнаружили перенос от одной ситуации к другой лишь в той степени, в какой эти ситуации имели схожие элементы. Эти элементы, согласно Торндайку, могут являться истинными условиями стимула или же они могут быть порядком осуществления действий. Например, поиск слов в словаре в школе может быть перенесен во множество ситуаций вне школы, которые не имеют никакого отношения к тем самым словам, которые вы искали в классе, но способность искать слова сохранится. Это будет в большей степени переносом процедуры, чем переносом стимульных элементов. Научение быть внимательным в течение длительного времени и научение быть пунктуальным будут представлять собой последующие примеры переноса процедур в большей степени, чем переноса элементов.

Почему тогда чем более сложным является курс, тем более блестящие результаты демонстрируют студенты? Потому что, по мнению Торндайка, прежде всего, более умные студенты пошли на эти курсы. Торндайк (Thorndike, 1924) подвел итог своему тщательному исследованию, проведенному вместе с Вудвортсом на предмет переноса научения, в котором приняли участие 8564 студента, следующим образом.

При осмысленной трактовке результатов интеллектуальная ценность исследования будет определяться в значительной степени по особой информации, привычкам, интересам, установкам и идеалам, которые студенты явно демонсзрируют. Ожидание большой разницы в общем совершенствовании разума от изучения одного предмета по сравнению с другим, вероятно, обречено на провал. Считается, что люди с хорошо развитыми мыслительными способностями становятся такими в силу изучения в школе определенных предметов. Однако истинная причина состоит в том, что люли с хорошо развитыми мыслительными способностями идут на подобное обучение н совершенствуют свои способности благодаря врожденной склонности способного человека получать от учения больше, чем тот, кто способностями не обладает. Когда люди с хорошо развитыми мыслительными способностями изучаю~ греческий и латынь, то кажется, что зти занятия и создают ясность мьппления. А если люди с развитыми мыслительны-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 68. Читать онлайн