ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 195. Читать онлайн

'1 ЯЯ Глава 7. Иван Петрович Павлов

чально не вызывают таких эмоций, и механизмом такого переноса является классическое обусловливание. Это было чрезвычайно важное открытие, даже если бы позднее было бы показано, что обусловливание на некоторые стимулы проходит легче, чем на другие. Если страх выучен, должна быть возможность разучиться или избавиться от него. К сожалению, Уотсон и Рейнер так никогда и не избавили Альберта от страха, потому что вскоре после внушения ему страха мать Альберта забрала ero из больницы, где проводился эксперимент (Harris, 1979, р. 152). Уотсон считал, что ero исследования продемонстрировали формирование выученного страха и что никакие дальнейшие исследования в этой области не нужны. Вместо этого он начал искать ребенка уже с сформированным страхом, для того чтобы попытаться избавить его от этого страха. Уотсон, работая теперь с Мэри Кавер Джонс (1896 — 1987), нашел трехлетнего ребенка по имени Питер, который безумно боялся крыс, кроликов, шуб, лягушек и рыб. Хергенхан (Hergenhahn, 1997) подвел итог попыткам Уотсона и Джонс избавить Питера от страха.

Уотсон и Джонс сначала пробовали показывать Питеру других детей, без страха играющих с пугающими его объектами, при этом было заметно какое-то улучшение. (Это метод, называемый моделированием, который сейчас используют Бандура и ero коллеги.) [Смотри главу 13 этой книги.] В этот момент Питер заболел скарлатиной и вынужден был лечь в больницу. Когда он поправился, на пути из больницы домой на него и его няню напала собака, и все страхи Питера вернулись в усиленной форме. Уотсон и Джонс решили попробовать на Питере контробусловливание. Питер обедал в комнате длиной 40 футов. Однажды, когда он обедал, на расстоянии от Питера, достаточном, чтобы он не начал испытывать беспокойства, была поставлена проволочная клетка с кроликом. Исследователи сделали отметку на полу. Каждый день они пододвигали кролика чуть ближе к Питеру до тех пор, пока однажды on не оказался совсем рядом с Питером, когда тот ел. В конце концов Питер смог есть одной рукой, а другой играть с кроликом. Результат генерализовался,и большая часть страхов Питера была также устранена или же ослаблена. Это один из первых примеров того, что сейчас мы называем поведенческой терапией. В 1924 году Джонс опубликовала результаты исследований с Питером, а в 1974 она опубликовала дополнительные подробности этого исследования (р. 361-362).

Методика, которую применили Уотсон и Джонс, чтобы устранить страхи Питера, весьма похожа на методику, называемую систематической десенсибилизацией, которая была разработана гораздо позднее. Мы рассмотрим систематическую десенсибилизацию в следующем разделе.

Теория научения Уотсона. Интересно отметить, что хотя Уотсон и делал столько же, сколько и все остальные для внедрения психологии Павлова в США, он никогда не принимал его принципов до конца. Например, он отрицал, что обусловливание зависит от подкрепления. Для Уотсона научение происходило просто потому, что события следовали друг за другом близко по времени. Классическое обусловливание происходит не потому, что УС подкрепляются БС, а потому что УС и БС следуют за друг другом в тесной последовательности. Также чем чаще события происходят вместе, тем более сильной будет связь между ними. Уотсон, следовательно, принимал только древние законы смежности и повторения. Для него другие принципы научения были либо механистическими, подобно эффекту Торндайка, либо ненужными, как понятие подкрепления. В следующей главе мы рассмотрим теорию научения Гаври и увидим, что она очень похожа на теорию Уотсона.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 195. Читать онлайн