ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 434. Читать онлайн

Наследие Скиннера: ПСО, КО и онлайновое обучение 43'У

которые тоже самозабвенно общались с компьютерами: казалось, ничто не в силах отвлечь их от работы. Изучение математики почти превратилось в ежедневную эстафету; школьники с нетерпением ждали, когда наступит их черед провести за машиной свои десять минут. И не было ни домашних заданий, ни измаранных черновиков, раздражающих преподавателя, ни мучений со сломанными карандашами... К концу учебного года третьеклассники, прошедшие курс компьютер-ассистнрованного обучения, продемонстрировали почти двухгодичный прогресс в достижениях, тогда как третьеклассники, обучавшиеся традиционно, — немногим более годичного. При повторении эксперимента в других школах аналогичные результаты были получены для шестого класса (р. 210),

Несмотря на широкое применение КО для презентации разнообразных линейных и разветвленных программ, оно способно на большее. Были написаны программы, которые позволяют изучать последствия разного рода политических и социологических систем, имитируют множество психологических экспериментов, выполняют химические опыты без необходимости пользоваться оборудованием и химикатами (Bunderson, 1967) и преподают инженерам навыки решения проблем (Brown & Burton, 1975). В кратком обзоре последних литературных данных было найдено свыше 400 опубликованных отчетов о КО за период между 1993 и 1999 rr.

На самом деле КО становится настолько утонченным, что многие полагают возможным использовать ero для обучения всему, чему способен научить хороший учитель. Высказывается мнение, что КО при четком определении учебных целей под силу справиться даже с философией, религией, искусствоведением и творчеством. По словам энтузиастов КО, если нам удастся добиться от педагогов четкого описания того, что делает учащийся, когда он творит или оценивает искусство, то мы сумеем написать программу, которая будет обучать этим паттернам поведения.

Родственным КО форматом обучения является «виртуальный класс», который иногда называют онлайновым обучением. При наличии сложной компьютерной технологии, модемов и сети Интернет современный учащийся может сидеть за компьютерным терминалом, удаленным от преподавателя или источника информации на многие километры, и с помощью клавиатуры общаться либо с живым педагогом, либо с программными материалами. При таком «удаленном обучении» учащийся имеет возможность знакомиться с текстовыми материалами и лекциями, написанными преподавателем; выполнять при посредстве компьютера упражнения и лабораторные работы; общаться с педагогом и другими учащимися в компьютерных «чатовых» сессиях или участвовать в КО, подготовленном преподавателем. Прогресс в компьютерной технологии позволяет видеть и слышать класс, а также участвовать в его работе вербально. Обзоры действенности онлайновых классов показывают, что они настолько же эффективны, насколько традиционные, а также говорят о сопоставимости учебных оценок, выставленных в рамках того и другого подхода (см., например, Hiltz, 1993; Spooner, Jordan, Algozzine & Spooner, 1999).

Критика КО

КО и онлайновое обучение подвергаются той же критике, какую Шерман (Sherman, 1992) приводит в адрес ПСО-обучения. Многим кажется, что эти техники не воплощают в себе «подлинного» учительства, так как сводят к минимуму роль

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 434. Читать онлайн