ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 267. Читать онлайн

270 Глава 10, Гештальт-теория

Отрезать Рис. 10.14. Два метода, которыми пользовались учащиеся для преобразования параллелограмма в прямоугольник. (Из M. Вертхаймер. «Продуктивное мышление», р. 49, 1959, Нью-Йорк; Харпер и Poy. Copyright О 1945, 1959 Валентин Вертхаймер. Перепечатано с разрешения издатель-

ства Harper 5 Row, Publishers, Inc.)

Учащиеся, которые поняли, как решать проблему, увидели, что некоторые геометрические фигуры имеют «излишние участки» в одном месте и «недостающие участки» — в другом. Поэтому их целью было сбалансировать фигуры таким образом, чтобы излишек оказался там, где ero не хватает. Таким образом, геометрические фигуры были преобразованы в фигуры, им знакомые, и в таком виде с ними можно было работать. Например, один ученик, которого Вертхаймер попросил поработать с ножницами, отрезал одну часть параллелограмма и переместил ero на противоположную сторону, создав тем самым прямоугольник. Следующий ученик сам попросил ножницы, разрезал параллелограмм посередине и соединил обе части так, что получился прямоугольник. Эти действия изображены на рис. 10.14.

Вертхаймер подчеркивает снова и снова, что научение, основанное на понимании, глубже и шире, чем обучение на основе механического запоминания. Чтобы правильно научиться, учащиеся должны увидеть природу или структуру проблемы, и прийти к этому они должны сами. Верно, что учитель должен подвести учащихся к инсайту, но полностью они должны сами испытать era.

Завершая раздел, можно привести еще один пример, иллюстрирующий разницу между механическим запоминанием и пониманием. Михаэль Вертхаймер (Wertheimer, 1980) описывает эксперимент, проведенный Катона в 1940 r. Во время этого эксперимента группе выдали листы с 15 цифрами, дав задание запомнить их за 15 Гл

14916253649648

После того как испытуемые изучили ряд цифр, их попросили воспроизвести последовательность цифр в том же порядке. Многие смогли воспроизвести только несколько чисел. Через неделю многие не смогли вспомнить ни одно число. Другую группу перед просмотром цифр попросили найти среди них закономерность. Увидев ряд, один из испытуемых воскликнул: «Это квадрат чисел с 1 по 9». Эти испытуемые смогли воспроизвести порядок цифр не только во время эксперимента, но и много недель и месяцев спустя. Поэтому, как мы убедились, научение, основанное на понимании принципов, связанных с решением проблемы,- глубинное и сохраняется надолго. Также отметьте, что в данном эксперименте не использовалось внешнее подкрепление. Подкрепление было только внутренним и пришло, когда студент достиг инсайта в решении проблемы. Противопоставление внутреннего и внешнего подкрепления было характерно для большинства когнитивных теорий, начиная с ранних работ гештальт-психологов.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 267. Читать онлайн