ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 235. Читать онлайн

ЯЗЯ Глава 9. Уильям Кей Эстес

ции подходят для данной ситуации, и вспоминает, какие последствия будет иметь проявленная реакция. Получив такую информацию, испытуемый выбирает ту реакцию, которая вызовет наиболее значимые для испытуемого последствия. Эстес (Estes, 1976) назвал это сканирующей моделью принятия решений. В целом формулировка модели гласит, что в любой ситуации принятия решения организм использует всю информацию, хранящуюся в его памяти, связанную с отношениями реакция-последствия, и реагирует таким образом, чтобы вызвать наиболее полезные последствия. Это и есть модель сканирования, которую Эстес использует для объяснения приведения в соответствие вероятностей (probability matching).

Память также играет заметную роль в анализе Эстеса когнитивных операций высшего порядка, например языка. Следуя традиции английских эмпиристов, Эстес предположил, что простые воспоминания комбинируются для формирования сложных воспоминаний. При изучении языка, например, сначала выучиваются и сохраняются отдельные буквы алфавита, затем слова, затем предложения и другие уровни организации речи. Использование языка, следовательно, требует воспоминаний, организованных в иерархическую классификацию от воспоминаний простых элементов (например, букв) к воспоминаниям сложных грамматических правил и принципов. Эстес (Estes, 1971, р. 23) говорил, что сложное поведение человека, в котором, например, участвует речь, «легче понять в терминах оперирования правилами, принципами, стратегиями и стремлениями, чем в терминах последовательностей реакций на отдельные стимулы». Согласно Эстесу, именно взаимодействие таких сложных когнитивных процессов с сенсорной стимуляцией определяет реакцию на ситуацию.

Модель когнитивной матрицы:

классификация и категоризация

Эстес рассматривал теорию выборки стимулов (ТВС) как математическое продолжение теории переноса идентичных элементов Торндайка. Она была разработана для того, чтобы делать точные предсказания о переносе научения из одной ситуации на другую, основанные на общих для обеих ситуаций стимульных элементах. В своих более поздних работах Эстес (Estes, 1994) расширил проблему, впервые исследованную Мединой и Шеффером (Medina с. Shaffer, 1978), и продолжал развивать подход идентичных элементов Торндайка. Но на этот раз модель применялась специально для объяснения поведения классификации и категоризации. Один из примеров такого поведения — это изучение существа, у которого есть перья, оно летает и откладывает яйца, а затем его наименование «птица». Примером классификации и категоризации является поведение врачей, которые собирают данные истории болезни и ставят диагноз ОРЗ, а не воспаление легких, и специалистов по анализу конъюнктуры рынка, объявляющих компанию хорошим капиталовложением, а не банкротом. Хотя подход Эстеса к классификации строго когнитивистский, мы увидим, что есть сходство между видами поведения, предсказываемыми ТВС, и его моделью классификации. Более того, некоторые из важных предположений Эстеса о научении, сделанные в рамках его когнитивистского подхода, схожи со сделанными им во время начального формирования ТВС.

Вспомним, что при ТВС научение происходит по принципу «все или ничего» при одной попытке научения и что оно требует только смежности между стиму-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 235. Читать онлайн