ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 118. Читать онлайн

Аномальное поведение организмов 12'1

любого другого поведения до тех пор, пока время, отведенное на бег в колесе, не достигнет 10Ж и равновесие не будет восстановлено.

Гипотеза дисбаланса также описывает условия, при которых определенная деятельность может превратиться в наказание. Для создания наказания должен быть создан режим, в котором участие в одном виде деятельности будет вызывать повышение уровня другого вида деятельности выше его исходной отметки. Представьте, что крысе в нашем примере дают еду каждый раз, когда она бегает в колесе. До тех пор пока принятие пищи занимает менее 30;«времени животного, оно будет выступать в качестве подкрепления. Однако если занятие бегом в колесе создает условия, при которых деятельность, связанная с принятием пищи, превысит 30% распределения времени животного, то в режиме бег — пища количество бега в колесе уменьшится. А принятие пищи, таким образом, станет наказанием.

Позиция Тимберлейка открывает новые важные перспективы в отношении подкрепления и условий подкрепления. Как и исследование Примака, исследование Тимберлейка ясно доказывает ошибочность трансситуационного аргумента в отношении подкрепления. Более того, исходя из данной системы представлений, задачей режима подкрепления становится скорее создание дисбаланса, нежели обеспечение информации, связывающей реакцию с подкрепляющим стимулом, или обеспечение непрерывности между реакцией и подкрепляющим стимулом. И наконец, из исследования Тимберлейка мы видим, что лишение пищи или воды как таковые не являются необходимыми для превращения этих веществ в подкрепляющий стимул. Скорее ограничение доступа к ним является средством для того, чтобы они стали таковыми.

Хотя представления Примака и Тимберлейка — явный шаг вперед по сравнению с бытовавшим ранее представлением о том, что «подкрепляющим стимулом является то, что оказывает подкрепляющий эффект», тем не менее по сей день остается ряд нерешенных вопросов. Например, ни одна из точек зрения не затрагивает проблему исходных предпочтений. Почему крыса уделяет принятию пищи больше времени, чем питью? Ответом на этот вопрос больше не может быть чтото вроде: «Потому что эта деятельность для нее является более подкрепляющей!»

Нет сомнений, что взгляды Скиннера имели и до сих пор имеют большие перспективы теоретического и практического применения. Однако в последнее время все больше осознаются ограничения использования оперантных принципов для изменения поведения. В следующем разделе мы увидим, почему оперантные принципы, цо всей видимости, имеют ограничения в отношении практического применения.

Аномальное поведение организмов

Из предыдущей главы мы узнали о выводе Торндайка, которое гласит, что одни и те же законы научения применимы ко всем млекопитающим, включая человека. Скиннер, как и многие другие теоретики научения, присоединялся к выводам Торндайка. После наблюдения за тем, как различные виды животных проявляют себя при определенных режимах подкрепления, Скиннер (Skinner, 1956, р. 230- 231) сделал следующий комментарий: «Свиньи, голуби, обезьяны, кто есть кто? Не имеет значения. Конечно же, у этих видов существует поведенческий репертуар, который различается так же, как и их анатомическое строение. Но как только

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 118. Читать онлайн