ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 415. Читать онлайн

418 Глава 16. Применение в образовательной сфере

Слова, толкуемые более определенно

Писать Составлять

Повторять вслух

Идентифицировать

Различать

Перечислять

Сравнивать

Противопоставлять

Решать

Поэтому мы могли бы пересмотреть свои надежды на то, что у студентов, изучающих экспериментальную психологию, разовьется глубокое понимание планирования и анализа экспериментов. Наверное, мы могли бы согласиться, что продвижение к цели состоится в случае, когда студенты смогут читать научные статьи и

1) формулировать исследовательские и нулевые гипотезы;

2) объяснять экспериментальную методологию, используемую при проверке исследовательской гипотезы;

3) определять в исследовании зависимые и независимые переменные, указывая на связь между ними и проверяемой гипотезой;

4) называть и объяснять используемые статистические методы;

5) формулировать выводы из результатов исследования.

Наш список целей частично зависит от «глубины нашего собственного понимания планирования и анализа экспериментов», а частично — от уровня знаний, которого мы ожидаем от наших студентов. Перечня измеряемых результатов в том виде, в каком он представлен выше, могло бы хватить для начинающего студента, но для студента, получившего знания, он может быть шире и завершиться, возможно, требованием спрогнозировать более успешный эксперимент. Формулировка учебных целей с бихевиористской точки зрения не означает их постоянства. Точно так же как психологи делятся своими методами и результатами с другими исследователями, стремясь осмыслить изучаемые феномены, так и преподаватели могут воспользоваться критическими замечаниями других преподавателей (и студентов), чтобы усовершенствовать свои методы преподавания.

Когда измеряемые задачи учебной программы четко сформулированы, создается ситуация, в которой студенты могут разнообразными путями выполнить эти задачи. Одни студенты выбирают традиционное обучение, посещая лекции. Другие реализуют задачи программы иначе: самостоятельно читают, работают или путешествуют, берут интервью у определенных людей или пишут научные статьи. Коль скоро задачи сформулированы так, что поддаются измерению, появляется возможность определить степень их выполнения. Где и как будет собрана необходимая информация, не имеет значения. Если студенты в состоянии показать, что они выполнили задачи учебной программы, им можно поставить положительную оценку по окончании курса.

Необходимо отметить, что все, что относится к определению задач курса, относится и к определению задач всего времени обучения. Например, очень трудно определить степень, в которой выполняются общеобразовательные задачи — такие как «понимание взаимосвязанности всякого знания» или «глубокое понимание влияния собственных ценностей на свое поведение».

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 415. Читать онлайн