ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 26. Читать онлайн

Эксперимент с научением Qg

3. Люди в сравнении с животными в качестве испытуемых Если исследователи предпочитают использовать людей в качестве испытуемых, им становится важно, как результаты, полученные в лабораторных условиях, отразятся на внешнем мире. Если, с другой стороны, они будут использовать в качестве испытуемых животных, например крыс, голубей или обезьян, то они также будут озадачены тем, как процесс научения отличается у разных видов.

Зачем тогда использовать кого-то, кроме человека, в качестве объекта исследования? Существует множество причин, по которым, несмотря на все связанные с этим трудности, исследователи не используют в качестве испытуемых людей.

1. Люди часто являются слишком искушенными для некоторых экспериментов, т. е. их предыдущий опыт очевидным образом влияет на чистоту изучения процесса научения. История научения животных испытуемых может быть проконтролирована сравнительно легко.

2. Часто эксперименты с научением бывают длительными и утомительными,

и будет трудно найти испытуемых, желающих принять в них участие. Животные-испытуемые не жалуются.

3. Некоторые эксперименты созданы для того, чтобы проверить, как воздействие

на генетику отражается на способности к научению. При использовании животных возможны систематические манипуляции с генетическим материалом.

4. С животными можно исследовать взаимосвязь между определенным типом

лекарственных препаратов н научением. Использование людей для подобных целей было бы затруднительно или вовсе невозможно.

5. Разнообразные хирургические методы могут быть использованы на животных, но не на людях. Двумя такими примерами является хирургическое изъятие определенных долей мозга и прямая стимуляция мозга электролами, имплантированными в мозг. Более того, людей невозможно принести в жертву науке после эксперимента, чтобы проверить, например, нейронные эффекты условий лечения.

6. Последнее, но немаловажное: люди иногда не приходят для участия в эксперименте, тогда как животные почти всегда приходят.

4. Корреляционные методы в противовес

экспериментальным методам

Представим, что исследователи захотели связать научение (операционально определямое как показатель успеваемости) с интеллектом (операционально определяемым как показатель в тесте на уровень интеллекта). Так как этот шаг включает в себя корреляцию между одной реакцией (показатели теста достижений) с другой реакцией (успешность в тесте интеллекта), то конечное взаимотношение называется законом PP (закон реакции-реакции). Законы PP (происходящие из корреляционных методов) являются корреляционными в том смысле, что они описывают, как два класса поведенческих событий совместно изменяются.

Другие исследователи, возможно, хотели бы изменить одно или несколько внешних событий и зафиксировать их влияние на зависимые переменные. Из-за того, что взаимосвязь, исследуемая здесь, существует между внешними явлениями (стимулами) и реакциями (изменениями в зависимых переменных), этот закон назван законом стимула-реакции (С-P).

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 26. Читать онлайн