ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 234. Читать онлайн

еютес и когнитивная психология ~;ф Г

верна, почему все пары, названные верно на первом тесте, не были также верно названы на втором тесте, где процент верных ответов был равен лишь 71? Андервуд и Кеппел (Underwood й Keppel, 1962) считают, что теория постепенного научения Халла способна лучше интерпретировать данные, чем теория «все или ничего» Эстеса.

Можно было бы сказать, что если пара была названа неправильно на первом тесте после попытки научения, то угадывание ее находится ниже порога демонстрации научения; нет никакого основания утверждать, что она была бы также правильно названа на втором тесте без промежуточного научения. Точно так же пара, демонстрация научения которой находится вьппе порога на первом тесте после попытки научения, имеет высокую вероятность быть названной правильно на втором. Пары, которые были названы неправильно на первом, но правильно на втором тесте, интерпретировались бы в теориях постепенности через понятие осиилляиии (р. 3-4).

Как вы помните, эффект осцилляции (зОа) был частью теории научения Халла (см. главу 6). Согласно Халлу, эффект осцилляции по отношению к выученной реакции действует случайным образом в разной степени от попытки к попытке научения. Когда случается, что значение s()R высокое, вероятность выученной реакции при этой отдельной попытке низкая. Когда значение зО„низкое, оно оказывает слабое действие на появление выученной реакции. Халл использовал эффект колебаний для объяснения того, почему выученный ответ может быть получен при одной попытке, но не получается при последующей.

Эстес и когнитивная психология

Хотя Эстес остается теоретиком смежности, позднее при анализе научения он делал особый акцент на его когнитивных механизмах (см., например, Estes 1969а, 1969Ь, 1971, 1972, 1973, 1978). Как мы видели, ранний анализ Гаври навел его на мысль, что любые стимулы, присутствующие в конце попытки научения, связываются с той реакцией, которая завершает попытку. И Газри и Эстес рассматривали научение как механическую, автоматическую связь смежных событий. По сути, животные и люди рассматривались как механизмы, которые могут ощущать, запоминать и реагировать. Оставаясь механистическим, современный анализ научения Эстеса гораздо более сложен, так как он рассматривает влияние когнитивных событий.

Значение памяти. Ранее Эстес отстаивал тезис о том, что стимулы и реакции связываются по принципу смежности и, однажды объединившись, при повторном появлении стимулов вызывают связанные с ними реакции. Позднее Эстес добавил в свой анализ третий элемент, а именно память (см. Estes, 1969а, 1972, 1973, 1978). В более позднем анализе стимулы скорее вызывают предыдущие переживания, чем прямо приводят к реакции, и результатом взаимодействия текущей стимуляции с воспоминаниями о предыдущих переживаниях является поведение.

Эстес (Estes, 1976) описывает, что, по его мнению, происходит в ситуации принятия решения, при которой разные реакции ассоциируются с разными последствиями. Например, реакция А, вызывает воспоминание о пяти последствиях, а реакция Аз — о трех. Прежде всего, согласно Эстесу, испытуемый узнает значение каждой реакции, и эта информация запоминается. Затем, при необходимости отреагировать, испытуемый бегло изучает ситуацию, чтобы определить, какие реак-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 234. Читать онлайн