ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 152. Читать онлайн

Кеннет Спенс 1 55

ных. В действительности Спенс верил, что одни и те же законы могут быть одинаково применимы как к явным связям стимул-реакция, так и к rG-sq механизму.

Следовательно, по Спенсу, К являлось активизатором выученного поведения. Сила привычки инструментальной реакции проявляется в соответствии с законами смежности и повторения, но независимо от подкрепления. Однако, по Спенсу, го-s~ механизму необходимо подкрепление для дальнейшего развития, и именно этот механизм определяет, проявит ли организм выученную реакцию, и если да, то насколько охотно он это сделает. Таким образом, Спенс, как и его предшественник Маурер, пришел к двухфакторной теории. Как мы уже видели, двухфакторная теория постулирует два различных типа научения, каждый из которых обусловлен разными принципами. Если говорить об инструментальном обусловливании, то Спенс являлся теоретиком закона смежности, а не теоретиком подкрепления. А если принимать во внимание классическое обусловливание (процесс, посредством которого раскрывается го-sо механизм), то Спенс — сторонник теории подкрепления. Другими словами, Спенс считал, что научение инструментальному поведению происходит без подкрепления, но подкрепление дает стимул для того, чтобы продемонстрировать выученную реакцию.

Изменение в основном уравнении Kama, Как читатель, должно быть, помнит, Халл следующим образом соединил основные составляющие своей теории:

зЕ„= D х К х зН„- (1р + з1а).

Как мы видели ранее в этой главе, это уравнение означает, что если либо D, либо К равняется нулю, то выученная реакция не будет проявлена вне зависимости от того, насколько высоким будет значение зНа Другими словами, по Халлу, неважно сколько раз животное получало подкрепление за демонстрацию реакции в данной ситуации, оно не проявит выученную реакцию, если не будет испытывать потребность. Схожим же образом даже если животное будет испытывать большую потребность, оно не продемонстрирует выученную реакцию, если не получит для этого подкрепление. Снова Спенс посчитал, что предположения Халла являются неосновательными, и пересмотрел уравнение Халда следующим образом;

зЕ„= (Р+ К) х зНа — 1н.

Заметьте, что Спенс сложил DиК вместо того, ,чтобы их перемножить, ,как Халл. Основным следствием переработанной формулы Спенса является то, что выученная реакция может быть продемонстрирована в ситуации, когда никакого побуждения нет. Например, если человек ровно в 18:00 часто ужинал в определенном месте, то если человек окажется в этом самом месте в 18:00, у него может возникнуть побуждение к тому, чтобы перекусить, даже если он не голоден. Согласно уравнению Спенса, пока К и зНа имеют значение выше нуля, выученная реакция будет демонстрироваться даже в том случае, если потребность отсутствует. Таким образом, организмы иногда потребляют пищу, когда не испытывают голода, пьют, когда не испытывают жажды и, возможно, участвуют в сексуальных играх даже при отсутствии сексуального возбуждения просто потому, что они развили привычку к выполнению подобных действий в определенных обстоятельствах. Схожим же образом животные, включая человека, могут продолжать стремиться к получению подкрепляющих стимулов, которые более не служат удовлетворению основных потребностей, например как в случае человека, кото-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 152. Читать онлайн