ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 444. Читать онлайн

Некоторые оставшиеся оез ответа вопросы относительно научения 447

постепенно. Возможно, что тип личности также оказывает влияние на тип научения. Например, существует различие в скорости научения у испытуемых с высокой или низкой тревожностью в ситуации классического обусловливания, но не в ситуации решения сложных задач. В некоторых случаях возможна обратная закономерность. Испытуемые с высокой и низко выраженной тревожностью могут вести себя совершенно противоположным образом, когда тип научения меняется. Эта теоретическая возможность представлена на рис. 17.1.

Очевидно, что промежуточные процессы играют важную роль при формировании понятий и решении сложных задач, но могут оказаться совершенно неважными для классического или оперантного обусловливания. Следовательно, утверждение Торндайка о том, что научение является прямым и независимым от промежуточных процессов, будет справедливо только для некоторых типов научения. Схожим образом утверждение гештальтистов о том, что научение включает в себя сознательное ослабление чувства неопределенности, также будет справедливо лишь отчасти. Значение «мышления» зависит от того, о каком типе научения идет речь.

Все представления о подкреплении могут оказаться верными. Классическое обусловливание может в самом деле зависеть от предъявления безусловного стимула. Инструментальное обусловливание может зависеть от ослабления стимульной потребности, как это описывалось Халлом, или от «состояния удовлетворения», как это описывалось Торндайком. другие типы научения могут быть удовлетворительно объяснены с помощью концепции подкрепления, поддержанной Газри, Скиннером, Примаком, Толменом или гештальтистами. Мнение о существовании более чем одного-двух типов научения делает все точки зрения правдоподобными. Это, конечно же, тот подход, который Толмен предлагал в своей статье

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 444. Читать онлайн