ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 230. Читать онлайн

Модель научения Маркова в трактовке Эстеса 233

кажется, что оно происходит постепенно. Мы обсудим в главе 10, что гештальттеоретики, исследующие инсайт, также считают, что им удалось продемонстрировать очень быстрый, а не постепенный переход научаемого из состояния ненаученности к состоянию научения.

Раннюю теорию Эстеса приняли как сторонники постепенности научения, так и те, кто разделял ту точку зрения, что научение проходит по принципу «все или ничего». Вы помните, что при любой произвольно взятой попытке научения отбирается только малая доля общего количества стимульных элементов, присутствующих в эксперименте. Выбранные элементы обусловлены способом «все или ничего» к любой реакции при условии, что она заканчивает попытку. Однако поскольку только малая доля элементов обусловлена при любой попытке, научение происходит постепенно, и таким образом появляются характеристики отрицательно ускоренной кривой научения. Повторим: ранняя позиция Эстеса была такова, что те стимульные элементы, которые отбираются при любой произвольно взятой попытке научения, обусловливаются способом «все или ничего»; но поскольку при одной попытке отбирается только малое их количество, научение увеличивается способом увеличений или постепенно. Вероятность произвести реакцию А, меняется постепенно от одной попытки к другой, и если общее количество элементов стимула, присутствующих в эксперименте, было достаточно большим, не может быть выявлен характер научения «все или ничего». То есть при большом количестве стимульных элементов, наличествующих в эксперименте, от одной попытки научения до следующей были бы очень небольшие изменения вероятности реакции, и если изобразить эти изменения, это будет выглядеть так, как если бы научение по своему характеру было постепенным, а не следующим принципу «все или ничего».

Позднее Эстес провел множество исследований, которые позволили изучить процесс научения более подробно (Estes, 1960, 1964а; Estes, Hopkins й Crothers, 1960). Этн исследования показали, что когда количество элементов для выборки очень мало, научение совершенно точно происходит способом «все или ничего»; фактически можно сказать, что научение происходит полностью за одну попытку или не происходит вообще — по-видимому, здесь нет никакого промежуточного варианта. Считается, что это быстрое изменение от состояния ненаученности до состояния научения соответствует процессу Маркова, который характеризуется скорее резким, пошаговым изменением вероятности реакции, нежели сравнительно медленными, непрерывными изменениями от попытки к попытке.

В одном из своих исследований Эстес (Estes, 1964а) использовал парные связи, чтобы показать пошаговый характер научения. В научении парным связям испытуемые заучивают пары стимулов, с тем чтобы при предъявлении им одного стимула они реагировали с помощью второго стимула из этой же пары. Эстес использовал вариант научения парным связям, где испытуемым предъявлялся первый стимул из пары и была возможность выбора из четырех реакций, среди которых только одна была правильной. Таким образом, после того как испытуемые видели первый стимул из пары, вероятность случайного выбора ими одной только правильной реакции составляла 0,25 (1 из 4). Эстес обнаружил, что если испытуемый правильно догадывался с одной попытки, вероятность правильной догадки при следующих попытках приближалась к 1 и оставалась такой. Другими словами, после правильной догадки испытуемый угадывал правильный ответ в 100% слу-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 230. Читать онлайн