ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 276. Читать онлайн

Основные теоретические положения 27S

Ассимиляция и аккомодация

Количество схем, которыми располагает организм на каком-либо отрезке времени, составляет его когнитивную структуру. Качество взаимодействия организма со средой зависит от типа его когнитивной структуры. Фактически объем воспринимаемой средовой информации и даже та ее часть, на которую организм дает ответ, обусловлен различными схемами в арсенале организма. Иными словами, когнитивная структура определяет, какие аспекты среды могут «существовать» для организма.

Реакция на внешние стимулы через призму познавательной структуры называется ассимиляцией, она имеет отношение к установлению соответствий между когнитивными структурами и физической средой. Когнитивная структура, задействованная в определенный момент времени, накладывает ограничения на то, что может ассимилироваться организмом. Например, если у ребенка в наличии только схемы сосания, видения, достижения и хватания, весь его опыт будет ассимилирован в эти схемы. Так как когнитивная структура изменяется, для ребенка становится возможным ассимилировать различные аспекты физического окружения.

Ясно, что будь ассимиляция единственным когнитивным процессом, не было бы интеллектуального роста, потому что организм просто продолжал бы ассимилировать свой опыт в существующую когнитивную структуру. Так или иначе, вторым равным по значимости процессом, обеспечивающим механизм для интеллектуального роста, является аккомодация; с помощью данного процесса модифицируется познавательная структура.

Каждое столкновение человека с новой ситуацией включает в себя и ассимиляцию и аккомодацию. События, для которых у организма есть ответные схемы, ассимилируются, но в случаях, когда не существует готовых схем, необходима аккомодация. Таким образом, любой приобретаемый опыт включает в себя два одинаково значимых процесса: узнавание (или знание), соотносимое с процессом ассимиляции, и аккомодацию, в результате которой модифицируется когнитивная структура. Результаты подобного преобразования можно условно обозначить как научение. Если посмотреть на ситуацию с другой стороны, мы взаимодействуем с миром в соответствии с прошлым опытом (ассимиляция), но каждое новое пережившгне содержит аспекты, непохожие на то, с чем мы сталкивались раньше. Эта уникальная часть опыта вызывает изменения в когнитивных структурах (аккомодация). Аккомодация, таким образом, обеспечивает главное средство для интеллектуального развития. Гинзбург и Оппер (Ginsburg й Оррег, 1979) привели примеры соотношения ассимиляции и аккомодации.

Предположим, что четырехмесячному младенцу подарили погремушку. Раньше у него се было возможности играть с погремушкой или игрушками такого типа. Следовательно, погремушка становится характеристикой среды, к которой нужно приспособиться.

В последующем поведении младенца прослеживаются тенденции к ассимиляции и аккомодации. On пытается схватить погремушку. Для того чтобы зто получилось, ему необходимо предпринять гораздо больше усилий, чем кажется на первый взгляд. Во-первых, он должен направить визуальную деятельность на правильное восприятие погремушки, например локализируя ее в пространстве. Затем ему нужно дотянуться до погремушки, регулируя движения рук в соответствии с расстоянием. Когда он хватает погремушку, его пальцы подстраиваются под ее форму; для того чтобы удержать ее, on должен рассчитать мышечну1о силу. В итоге хватание погремушки включает в себя

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 276. Читать онлайн