ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 436. Читать онлайн

Чтение лекций как техника преподавания 439

чтобы выявить оптимально способствующий научению. Преподавателю предстоит превратиться из традиционного профессора колледжа в того, кого Карл Роджерс именует «фасилитатором научения», а Келлер — «инженером от педагогики» илн «хозяином обстоятельств».

Чтение лекций как техника преподавания

Есть много педагогов, которые по той или иной причине оспаривают эффективность лекторства как техники преподавания, и то же, как мы увидели, можно сказать о многих теоретиках научения, также питающих сомнения в отношении чтения лекций. Хотя в настоящее время используется множество альтернативных образовательных подходов, структурированная программа с расписанными лекциями и экзаменами по-прежнему остается весьма популярной как среди преподавательского состава, так и среди учащихся. Однако как бы ни был популярен лекционный формат, бывают случаи, когда он оказывается не самой эффективной педагогической техникой.

Одним упреком в адрес лекций выступает тот факт, что лекции обычно читаются в определенном темпе, хотя учащиеся весьма и весьма отличаются друг от друга своей способностью впитывать и понимать услышанное. Еще одно сомнение связано с пригодностью лекционного формата для подачи фактической информации. Бугельски (Bugelski, 1979, р. 379), например, сообщает о работе, в которой учащимся колледжа за короткую лекцию предъявляли 30 фактов. После первой презентации материала студенты запоминали в среднем всего по семь фактов.

Очевидно, что единственная альтернатива лекторству — заставить учащихся просто читать материал, подлежащий заучиванию. Печатные материалы студент может читать в своем собственном темпе, а если что-то пропустит, в состоянии вернуться назад столько раз, сколько потребуется. Идея о том, что чтение может быть более эффективным способом научения, чем посещение лекций, не нова. В 1766 r. Сэмюэль Джонсон сказал следующее: «В наше время люди... приобрели странное мнение, по которому решительно все должно преподаваться в лекциях. Но я не вижу, как могут лекции заменить чтение книг, из которых они берутся» (Boswell, 1952, р. 144). А в 1781 г. он заявил: «В свое время лекции были полезны, однако теперь, когда все умеют читать и книг так много, лекции не обязательны. Если вы отвлечетесь и пропустите часть лекции, то этот кусок потерян; вы не можете вернуться назад, как могли бы, читая книгу» (р. 471).

Но даже прн всех возможных недостатках лекций существуют, как минимум, трн ситуации, в которых они явно оправданы. Во-первых, они бывают наилучшим способом распространения новых идей, которые еще не успели попасть в печать. Во-вторых, большинству нз нас приятно послушать, как выдающаяся личность излагает свои идеи перед аудиторией. Например, крупные выступления видных психологов на съездах почти всегда хорошо посещаются. В-третьих, хороший лектор способен вызвать интерес к предмету своим энтузиазмом и манерой изложения. Поэтому хорошему лектору иногда удается мотивировать учащихся к учебе так, как никогда не смогут сделать печатные материалы.

Как же быть с ситуацией, когда такого влиятельного человека нет: лекции не слишком захватывают, а подаваемая информация уже доступна и в других формах — в книгах, статьях, проспектах, фильмах, видеозаписях и т. д.? В этих слу-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 436. Читать онлайн