ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 243. Читать онлайн

24Я Глава 9. Уильям Кей Эстес Рис. 9.6. Висюнсинский аппарат общего тестирования. (Из «The Formation

of learning Sets», by Н. F. Harrow, 1949, Psychological Rewevv, eá, р. 52.

О 1949 Американская психологическая ассоциация. Приведено с разрешения) Харлоу заключалось в том, что чем больше обезьяны решали задач на дифференцирование, тем лучше они зто делали.

Казалось, что животные научались учиться, или формировали то, что Харлоу назвал установкой на научение. В первых задачах на дифференцирование обезьяны делали больше ошибок, и улучшение от задачи к задаче явно было явно медленным. Последние задачи они, однако, решали или с одной ошибкой, или вообще без ошибок. В последней группе из 57 задач обезьяны выбирали правильный объект в 95;4 случаев со второй попытки. Это выглядело так, как если бы они разработали стратегию «выиграл — оставайся; проиграл — переключайся». То есть если они выбирали правильный объект с первой попытки, они продолжали его выбирать и на следующих попытках; однако если их первый выбор был неверным, в следующий раз они переключались на другой объект. Процентное соотношение правильных реакций в течение первых шести попыток каждой из задач на дифференцирование показано на рис. 9.7.

Характер улучшений с первых попыток научения был медленным и постепенным. Однако позднее научение было очень быстрым и больше похожим на вариант «все или ничего». Харлоу (Harlow, 1949, р. 56) говорил: «gl,о формирования установки на научение дифференцированию отдельная попытка научения давала незначительный прогресс; после формирования установки на научение дифференцированию задача решалась за одну попытку научения. Этн данные ясно говорят о том, что животные могут научаться инсайту постепенно».

Для объяснения своих результатов Харлоу (Harlow, 1950, 1959) использовал понятие факторы ошибки. Факторы ошибки — зто ошибочные стратегии, которые должны быть устранены до того, как может быть решена задача на дифферен-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 243. Читать онлайн