ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 392. Читать онлайн

Теория научения Боллса 3Q5

если не на все другие виды. А когда члены вида не научались выполнять реакцию при заданных условиях, неудовлетворительный результат относили к поломкам оборудования, ошибке экспериментатора или необъяснимым «помехам».

В опровержение положения об эквипотенциальности Боллс говорил (Bolles, 1988):

Я убежден, что невозможно многого достичь, делая предположение о наличии некоей структуры в событиях, о которых узнает животное, и о существовании соответствующей структуры в научающемся организме... Организм может достичь успеха, если будет способен научаться тому, что необходимо выучить. Здесь работает генетически запрограммированная способность к научению натнвиста, а не проявляющаяся время от времени способность к научению эмпирика (р. 5).

Ниже мы увидим, как эволюционная психология, подчеркивающая важность скорее врожденных, чем приобретенных С-С и P-С ожиданий, помогает прояснить многие аномалии, обнаруженные в период ранних исследований в области научения. Мы уже рассмотрели один такой пример в главе 5 при обсуждении «аномального поведения организмов>.

Мотивация ограничивает гибкость реакции. Некоторые ученые, теории которых мы рассмотрели, минимизировали или отрицали роль мотивации в процессе научения (например, Газри и Толмен). Другие исследователи (например, Хаял) придавали большое значение мотивационному состоянию организма. Очевидно, что Боллс разделял точку зрения последних. Для него мотивация и научение были неразделимы. Однако в подходе Боллса необходимо знать как текущие потребности организма, так и действия организма в естественных условиях при наличии данных потребностей. Согласно Боллсу (Bolles, 1979, 1988), хотя организм может быть достаточно гибким в отношении С-С ожиданий, которым он научается, P-С ожидания более ограничены, поскольку мотивация создает искажения реакции. То есть животному будет очень трудно научиться поведению, которое противоречит естественному поведению в данной ситуации. Например, оно не выучит реакцию, относящуюся к избеганию, в целях получения доступа к пище, равно как и реакцию пробуждения аппетита для избежания опасных или болезненных стимулов.

Дискуссия по поводу ниши. Боллс (Bolles, 1988) настаивал на том, что понимание научения неотделимо от понимания истории эволюции организма. Он утверждал, что

животныс обязаны научиться одному н не научиться другому в зависимости от ниши, которую они занимают в окружающем мире. Нам следует ожидать, что какой-то опыт отразится в научении, а какой-то нет... Задача на выработку навыка, нарушающая априорную биологическую принадлежность животного к определенной нише, скорее всего спровоцирует аномальное поведение. Задача на выработку навыка, учитывающая предрасположенность животного к определенным типам поведения, с большой вероятностью будет успешно выполнена. Это и есть дискуссия по поводу ниши (р. 12-13).

Другие эволюционные психологи расширили тему дискуссии по поводу ниши, внеся идею о среде эволюционной адаптации (СЭА), понятии, которое относится к среде как социальной, так и физической, в которой возникла специфическая адаптация (Bowlby, 1969; ТооЬу 8 Cosmides, 1990). Эти и другие авторы (например, Sherman й Reeve, 1997) подчеркивали, что СЭА — это не просто доисторический временной период или место, существовавшее в эпоху развития видов. Это скорее комбинация социальных и средовых факторов, действующих в определен-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 392. Читать онлайн