ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 337. Читать онлайн

34р Глава 13. Альберт Бандура

мические, перерабатывающие информацию, решающие проблемы и, самое главное, социальные организмы. Учимся ли мы из непосредственного или замещаю- щего опыта, наше научение в болЬшинстве своем включает других людей из социального окружения. Именно на основе наблюдения н взаимодействия с другими людьми формируются наши представления, в том числе стандарты выполнения деятельности и моральные суждения. Также свою роль сыграло то, что исследования Бандуры обычно отображают ситуации и проблемы реальной жизни. Его испытуемые — люди, взаимодействующие с другими людьми, а не заучивающие ряд бессмысленных слогов, и не крысы, которые проходят лабиринт или нажимают на рычаг в проблемном ящике Скиннера. Согласно Бандуре (Bandura, 1977, р. 7), именно способность людей к символизации «позволяет им представлять события, анализировать мысленный опыт, общаться с другими людьми на любом расстоянии во времени и пространстве, планировать, создавать, воображать и участвовать в деятельности, предсказывая последствия».

Краткое содержание главы

Длительному уклонению от исследований в области научения через наблюдение положила конец работа Бандуры, которая впервые появилась в. печати в начале 1960-х. Бандура был не согласен с ранее существовавшими взглядами на научение посредством наблюдения Долларда и Миллера, которые описывали его как особый случай выработки инструментального обусловливания. Объяснение научения Бандуры близко к трактовке Толмена тем, что научение считается непрерывным и не зависящим от подкрепления. Для Бандуры, как и для Толмена, подкрепление является переменной исполнения, а не научения. И прямое и замещающее подкрепление предоставляет информацию о том, какие паттерны поведения ведут к вознаграждению в различных ситуациях. При возникновении потребности эта информация переводится в поведение. Так подкрепление служит информацией, которая позволяет наблюдателю ожидать вознаграждения в случае совершения тех или иных действий. По мнению Бандуры, подкрепление непосредственно не закрепляет реакцию, которая его вызывает. На самом деле многое, если не все научение человек приобретает при отсутствии непосредственного подкрепления. Вернее будет сказать, что научение обычно происходит посредством наблюдения за последствиями поведения модели. Такое замещающее научение становится возможным благодаря человеческой способности к символизации, хранению информации и, некоторое время спустя, ее осуществлению в действии.

Предполагается, что четыре основных процесса воздействуют на направление научения через наблюдение: процессы внимания, которые определяют, на каких аспектах моделирующей ситуации происходит концентрация; процессы запоминания, включающие образное и вербальное кодирование информации для ее сохранения и применения в будущем; процессы формирования поведения, заключающиеся в осуществлении реакций, которые необходимо перевести из полученной через наблюдение информации в поведение; и мотивация, определяющая, какие стороны ранее выученных реакций переводятся в действие, поскольку научение происходит непрерывно. Подкрепление имеет главную мотивационную силу, потому что не только привлекает внимание наблюдателя к функциональным аспектам поведения модели, но также побуждает действовать в соответствии с полу-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 337. Читать онлайн