ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 271. Читать онлайн

274 Глава 10. Гештальт-теория

коллегами, имели большое воздействие на такие области, как научение, восприятие и психотерапия, и они до сих пор оказывают влияние на когнитивную науку.

Сторонники гештальта бросили вызов, который был полезен и для бихевиористов. Блестящее исследование Спенса (Spence, 1942) транспозиции, например, заставило Келера объяснить транспозицию с когнитивной точки зрения. Внимание, обращенное гештальт-исследователями на инсайт в научении, дало альтернативное направление в концептуализации подкрепления. Привлекая внимание к тому, какое удовлетворение приходит при открытии или решении проблемы, гештальт-психологи перенесли наше внимание с внешнего подкрепления к внутреннему.

Критика

Несмотря на то что гештальт-психология внесла ряд важных поправок в теорию бихевиоризма, она так и не заняла главенствующего места в теории научения. Психологи-бихевиористы были заинтересованы к сведению проблемы научения к простейшим моделям, накапливая огромный объем данных относительно незначительных проблем в научении, и строили глобальные теории на испытанных простейших принципах. Когда гештальтисты присоединились к поискам, они стали описывать научение через призму «понимания», «значения» и «систематизации», т. е. тех понятий, которые звучали бессмыслицей для исследователей бихевиористов. Вот как отразил отношение доминирующей в то время школы бихевиоризма к теории научения гештальта Эстес (Estes, 1954):

Теоретики гештальт-подхода традиционно разрабатывали свои системы в других областях, позднее они использовали психологию научения для получения дополнительных дивидендов, не слишком много при этом вкладывая... Из работ Келера, Коффки, Хартманна и Левина становится понятно, что «полевая» интерпретация научения стоит выше других. Но, с другой стороны, из их экспериментальной литературы по научению становится ясно, что если их точка зрения верна, то самые значительные теории научения имеют меньше влияния на исследования (р. 341).

Вопросы для обсуждения

1. С чем именно в подходах к изучению психологии, используемых структуралистами и бихевиористами, не соглашались гештальтисты? 2. Что подразумевается под высказыванием: «Гештальт-психологи использовали закон сущности как основной принцип при объяснении восприятия,

научения, памяти, личности и психотерапии»?

3. Обсудите использование термина «изоморфизм» в гештальт-теории.

4. Укажите различия между географической и поведенческой средой. Какую

из них гештальтисты считали более важной в определении поведения?

Объясните причины, по которым вы согласны или не согласны с теоретиками гештальта в этом вопросе.

5. Обсудите вопрос памяти с точки зрения гештальт-психологов. Включите в

ответ то, как вы понимаете процесс запоминания, индивидуальные следы

памяти и систему следов.

6. Объясните, что такое «транспозиция» с точки зрения гештальтистов и бихевиористов.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 271. Читать онлайн