ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 105. Читать онлайн

° Шкала «Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий.

° Шкала «Оценивание результатов» характеризует индивидуальную

развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов

своей деятельности и поведения.

° Шкала «Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий.

° Шкала «Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной

автономности.

Кроме шести перечисленных шкал опросник «ССП-98» включает также шкалу «Общий уровень саморегуляции».

Для диагностики способностей человека к самоуправлению в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского государственного университета под руководством Н.М. Пейсахова был разработан опросник «Способность самоуправления» (Столяренко Л.Д., 1995). Опросник содержит 48 утверждений, которые входят в состав восьми шкал, выделенных в соответствии с моделью Н.М. Пейсахова и М.Н. Шевцова (1991):

1. Анализ противоречий или ориентировка в ситуации — человек формирует субъективную модель ситуации, отвечая на вопросы, которые ставит сам себе: почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? Что происходит со мной? В чем причина моих неудач (во мне, в других, в сложившихся обстоятельствах)? Что происходит вокруг меня? Каково реальное Iloложение вещей?

2. Прогнозирование — человек формирует модель-прогноз, которая основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым н настоящим. Про~поз — это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий или желаемые действия. Человек пытается получить ответы на вопросы: можно ли что-то изменить? Что может измениться, если я вмешаюсь и буду как-то действовать? Что будет, если я не вмешаюсь в ход событий?

3. Целеполагание — человек формирует субъективную модель желаемого

или должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения о принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах. Люди стремятся получить ответы на такие вопросы: какими должны быть результаты'? В каком направлении нужно изменять себя, свое общение, поведение или деятельность? Что конкретно можно изменитгч ситуацию или самого себя? Целеполагание — зто процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора предпочтительных. При выборе целей нх сравнивают по длительности. С точки зрения субъективной привлекательности оцениваются вероятность достижения цели, усилия, необходимые для ее достижения.

103

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 105. Читать онлайн