ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 160. Читать онлайн

Таблица 39

Взаиьюсвязь компонентов и уровня

самоорганизации студентов с рефлексивностью

Коэффициент

корреляции по

успешной

группе

Коэффициент

корреляции по

среднеуспешной

группе

Коэффициент

корреляции по

неуспешной

Вэуппе

0,39

Шкала опросника

Целеполагание

0,27

0,3б

Анализситуации

Планирование

0,28

Самоковтроль

0,31

0,27

0,40

-0,37

Ка екция

Волевые усилия

0,53

-0.37

Уровень самоорганиза-

ции

0,44

Прямая корреляция (r = 0,29, р < 0,05) уровня интеллекта была выявлена только у неуспешных студентов со шкалой «Анализ ситуации» (таблица 40). Все остальные значимые корреляции оказались отрицательными и у успешных студентов: с целеполаганием (r = — 0,28, р < 0,05), с анализом ситуации (r = — 0,30, p < 0,05), с самоконтролем (r = — 0,27, р < 0,05), с волевыми усилиями (r = — 0,31, p < 0 05) и с уровнем самоорганизации (r = — 0,35, p < 0,0!). Вероятно, обладая значительным интеллектуальным превосходством, успешные студенты не рассматривают самоорганизацию своей деятельности как специальную задачу, требующую отдельной проработки.

Уровень самоорганизации показал значимые корреляции со следую- шими активными чертами успешных студентов по варианту «Я-реальный» опросника ДМО (таблица 41); 1 — лидерство (r = 0,29, p < 0,05), П — уверенность в себе (r = 0,44, p < 0,001), III — требовательность (r = 0,27, p < 0,05). Кроме того, имеется положительная корреляция с одной пассивной чертой (Ч) — уступчивостью (r = 0,26, p < 0,05) и отрицательная корреляция со шкалой ДА — доброжелательность-агрессивность (r = — 0,30, p < 0,05). У неуспешных студентов выявлена положительная корреляция с активной чертой

158

тью студентов (таблица 39) показал, что все значимые корреляции у неуспешных студентов выше, чем у успешных. Так у неуспешных студентов корреляция рефлексивности с целеполаганием равна 0,39 (р < 0,01), с анализом ситуации — 0,3б (р < 0,01), с планированием — 0,28 (р < 0,05), с самоконтролем — 0,40 (р < 0,01), а с уровнем самоорганизации — 0,44 (р < 0,001). Интересно наличие у неуспешных студентов отрицательной корреляции между рефлексивностью и коррекцией (r = — 0,37, р < 0,01), говорящей о снижении рефлексивности при возрастании гибкости. Действительно, осознанные действия реже нуждаются в коррекции, уменьшают количество спонтанных решений.

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 160. Читать онлайн