ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 69. Читать онлайн

В развитии системы самоуправления Н.М. Пейсахов выделяет две стадии. На первой стадии развития системы самоуправления речь идет о ее горизонтальной структуре, о развитии у себя способности прогнозировать, планировать, контролировать и т.д. Целью второй стадии развития является создание вертикальной организации системы самоуправления, позволяющей человеку сознательно н целенаправленно изменять всю иерархию форм своей активности: переживания, деятельность, поведение, общение (Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н., 1991).

Часть исследователей рассматривает саморегуляцию в контексте проблемы воли (Быков А.В., Веккер Л.M., Иванников В.А., Калин В.К., Шулыа Т.И. и др.), которая в психологии существует в двух вариантах: первый представлен традиционной проблемой самодетерминапии, а второй — проблемой саморегуляции. Указанные авторы наделяют волю регулятивными функциями и, рассматривая волевую регуляцию как личностный уровень регуляпии. При этом Л.M. Веккер (1981) выделяет три уровня психической саморегуляции (непроизвольный, произвольный и волевой), описывая их следующим образом.

° Непроизвольный уровень саморегуляции основав на непроизвольных

реакциях и в его структуру входят сенсорные или перцептивные образы, регулирующие движения и действия. На этом уровне осуществление реакций не зависит от желания субъекта, что и позволяет определить его как рефлекторный, инстинктивный или спонтанный.

Носителями программ действия являются первосигнальные образы, которые задают множество вариантов двигательного решения и позволяют выбрать один из них.

° Второй уровень саморегуляции, произвольная саморегуляция — это

осознанный уровень, предполагающий намеренность, планомерность, осознание причин, сознательный контроль, регуляцию хода действия. Произвольная саморегуляция осуществляется на речемыслительном уровне с участием второй сигнальной системы.

° Высшим уровнем произвольной саморегуляции Л.М. Веккер считает

волевую саморегуляцию, проявляющуюся в ситуациях, когда «личность как интегральное психическое образование становится субъектом деятельностия (1981, с. 197). Волевая саморегуляция возможна только тогда, когда человек использует личностные способы саморегуляции. Использование средств волевой регуляции обеспечивает осуществление человеком целенаправленного поведения, формирование волевых привычек. Именно поэтому волевая саморегуляция считается личностным уровнем ее реализации.

Точки зрения на волевую саморегуляцию деятельности и поведения человека как особую, высшую форму проявления психической саморегуляции, придерживаются многие исследователи (Абульханова-Славская К.А., Быков А.В., Веккер Л.М., Иванников В.А., Смирнова Е.О,, Шульга Т.И. и

б9

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 69. Читать онлайн