ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 103. Читать онлайн

Три компонента организованности (мотивационно-эмоциональный, интеллектуальный и волевой) выделила Т.А. Егорова (1994) при изучении психологических основ формирования организованности будущих учителей.

По мнению Н.П. Поповой (1999), самоорганизация проявляется не только 1) в обоснованном целеполагании, 2) в планировании своей деятельности и 3) в критериальной оценке результатов своих действий, но и 4) в мобилизации себя и устойчивой активности в достижении результата.

Таким образом, по результатам проведенного анализа и пилотного исследования итоговая структура самоорганизации включает пять функциональных компонентов (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и один личностный компонент (волевые усилия).

Относительно взаимосвязи компонентов самоорганизации можно обратиться к высказываниям В.И. Моросановой и Н.М. Пейсахова с М.Н. Шевцовым,

Описывая свою модель системы самоуправления, Н.М. Пейсахов и М.Н. Шевцов (! 99!)отмечали, что, по их мнению, все этапы целостного процесса самоуправления включают в себя предыдущие этапы в измененном, трансформированном виде, и, соответственно, последний этап (коррекция) является самым сложным, з ак как включав~ в себя все предыдущие.

Сходные идеи имеются и в работах В.И. Моросановой, которая выделяет гибкость, надежность и другие «субъсктно-регуляторныс характеристики личности» (2001, с. 131), определяющие, по ее мнению, функционирование любого из звеньев регуляции и всего процесса регуляции в цепом.

По нашему мнению, указанные особенности могут быть отнесены не только к отдельным компонентам самоорганизации, а каждый ее элемент может быть рассмозрен как совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и последовательности структуру «большого» процесса самоорганизации.

Так, например, этап планирования можно разложить на следующие мини-процессы:

! . Выработка и принятие цепи процесса планирования.

2. Анализ особенностей ситуации планирования.

3. Планирование самого процесса планирования.

4. Самоконтроль процесса планирования.

5. Коррекция процесса планирования и созданного плана.

При этом в каждом из перечисленных мини-процессов участвуют волевые усилия, направленные на мобилизацию собственных сил и концентрацию активности субъекта в заданном направлении, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее каждый мини-процесс этапа планирования и поддерживающий ero в ходе осуществления.

Исходя из вышеизложенного, описанная структура компонентов самоорганизации, может быть названа голографической, поскольку олна из замечательных особенностей голограммы заключается в том, что при разделении голограммы на части, каждая из частей сохраняет изображение целост-

101

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 103. Читать онлайн