ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 27. Читать онлайн

более высокие уровни персонального и познавательного функционированиян (Knox А., 1986, с. 25). Однако максимальный эффект достигается прн использовании знаний об индивидуальных стилях обучения своих учащихся педагогами, то есть ири применении теории обучения основанного на опьпе в процессе преподавания. При этом не стоит забывать предупреждение Д. Колба о том, что индивидуальный стиль обучения не является установленным раз и навсегда, а с течением времени и обстоятельств может меняться.

Для выявления индивидуального стиля обучения, его сильных и слабых сторон, Д. Колб (Kolb D., 1976) разработал опросник «Learning Styles Inventory» (LSI). По мнению Д. Колба, полученные в результате выполнения опросника сведения, помогают учащемуся лучше понять структуру процесса обучения и собственные предпочтения определенных этапов этого процесса, а также позволяют педагогам проектировать занятия с учетом индивидуальных особенностей учащихся. При этом Д. Колб отмечает, Iro сбалансированный профиль учащегося (приблизительно равномерное развитие каждого из основных стилей-этапов обучения) позволяет ему быть более эффективным (по сравнению с сильно перекошенным профилем), поскольку в этом случае он является более гибким и адаптивным.

Модель обучения основанного на опьпе (Ехрепепба! Ееапппй ТЬеогу — ELT) Д. Колба чрезвычайно популярна среди специалистов США и стран Западной Европы (Allinson С.W., Hayes J., !990; Boud D., 1985; Boyatzis R.Е., Ко1Ь П.А., 1991; Cfaxton С.S., 1990; Felder R.М., Hear!ques Е.R., 1995; Jackson T., 1995; Jarvis P., 1987; )епяеп P., Kolb D.À., 2000; Johnson D.W., Johnson F.P., 1996; Matthews D.Â., Hamby Е5Г., 1995: Mezirow J., 1991; Nelsen Е.А., Grinder R.E., 1985; Raschick М., Maypole D.Е., Day P.À., !998; Reading- Brown М.S., Hayden R.R., !989; Veres J.G., Sims R.R., I.ocklear Т.S., 1991 и др.), которые широко используют ее в самых различных областях деятельности: образовании, управлении, психологии, информатики, медицине и др. В 2001 году Элис Колб (Alice КоlЬ)и Дэвид Колб (David КоlЬ) подготовили список публикаций, касающихся ELT и опросника LSI Д. Колба. За период с 197! по 2001 годы на английском языке было опубликовано ! 320 работ различных авторов, исследующих возможности применения данной модели. В таблице I приведены систематизированные данные по работам, опубликованным с 1971 по 1999 годы (источник: КоlЬ А., Kofb D., 2001), которые показывают, что из 990 публикаций 206 составляют докторские диссертации.

Большое количество исследований, проводимых на базе модели Д. Колба (Atkinson Gd., Мште! P.Н., 1988; Cornwell ЕМ., Manfredo P.À., 1991; De Ciantis S.Ì., Kirton МД., !996; Green D.W., Snell J,C., !988; Holman D., Pavlica К., Thorpe R., 1997; Loo R., 1996, !999; Marek Е.А., Eubanks С., Gallaher T.Н., 1990; Sadler-Smith E., ! 996; Sims R.R., I.indholm J., 1993; Stice J.Е., 1987; Wilcoxson L., Prosser М.Т., 1996 и др.), даст основание предполагать, что в ней заложен хороший объяснительный и развивающий потенциал, который может быль эффективно использован для повышения эффективности обучения. Но, к сожалению, в России данное направление практически не развивается.

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 27. Читать онлайн