ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 85. Читать онлайн

кой-либо функции, неразвитость межфункциональных связей) сугцсственно ограничивает возможности человека, в том числе и в учебной деятельности. Поэтому в следующем параграфе будут рассмотрены наиболее известные структурно-функциональные модели самопроцессов, которые могут быть использованы для анализа учебной деятельности.

2.4. Структурно-функциональные модели процесса самоорганизации

Решение задачи, поставленной министерством образования России по активизация самостоятельной работы студентов высших учебных заведений, возможно при наличии методик, обеспечивающих эффективное развитие у студентов навыков организация собственной учебной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что только структурно- функциональный подход к исследованию процесса самоорганизации позволяют отчетливо выделить круг определяющих данный процесс компонентов и взаимосвязей между ними, поскольку при этом рассматривается исключительно операциональный аспект процесса, независящий от его содержания.

Рассмотрим наиболее известные модели самопроцессов, построенные на базе структурно-функционального подхода, которые могут быть использованы для анализа процесса самоорганизации.

1. Мо ель осознанной само er ля ии п оизвольной еятельности ОА

Конопкииа. О.А. Конопкиным были сформулированы принципы саморегуляции деятельности человека (системность, активность, осознанность) и разработаны представления о структуре и функциональных компонентах системы саморегуляции, единых для разных видов и форм произвольной активности человека (учебной, трудовой, спортивной, умственной, физической, предметной и др.). Система осознанной саморегуляции включает следующие функциональные звенья (Конопкин О.А., 1995):

! . Принятая субъектом цель деятельности.

2. Субъективная модель значимых условий.

3. Программа исполнительских действий.

4. Система субъективных критериев достижения цели.

5. Контроль и оценка реальных результатов.

6. Решения о коррекции системы саморегулирования.

Для успешного функционирования процесса саморегуляции необходимо не только наличие всех перечисленных компонентов, но и существование эффективных связей между ними.

Автор описывает (1995) функциональные звенья своей модели следующим образом:

1. Принятая субъектом цель деятельности. Это звено выполняет

общую системообразуюшую функцию, весь процесс саморегуляции формируется для достижения принятой цели в том ее виде, как она осознана субъектом.

85

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 85. Читать онлайн