ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 164. Читать онлайн

10.Среднеарифметические показатели успешных студентов выше не-

162

6.

7.

8.

9.

пешные стуленты воспринимают свои неудачи как уроки, делая из них выводы и корректируя свою деятельность.

Взаимосвязь параметров самоорганизации неуспешных студентов с уровнем интернальности в учебной деятельности и в области семейной жизни выше, чем у успешных студентов. По-видимому, эти сферы деятельности, требующие от неуспешных студентов специальной организационной работы, не представляют сложности для успешных студентов.

Существует взаимосвязь между уровнем развития самоорганизации успешно обучающихся студентов и степенью активностью их позиции в межличностных отношениях, что подтверждается наличием значимых положительных корреляций интернальности успешных студентов в межличностных отношениях, как с общим уровнем самоорганизации, так и со всеми компонентами самоорганизации. У неуспешных студентов существует значимая отрицательная зависимость интернальности в межличностных отношениях с коррекцией. Таким образом, если у успешных студентов повышсние степени личной ответственности за свои межличностные отногцения приводит к увеличению гибкости (коррекции) в деятельности, то у неуспешных студентов, напротив — с увеличением активности в межличностных отношениях снижается гибкость (повышается конформность).

Существует прямая взаимосвязь результатов неуспешных студентов по шкале «Анализ ситуации> опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с уровнем интеллекта. Успешные студенты имеют значимые отрицательные взаимосвязи уровня интеллекта с целеполаганием, анализом ситуации, самоконтролем, волевыми усилиями и с уровнем самоорганизации. Вероятно, обладая значительным интеллектуальным превосходством, успешные студенты не рассматривают самоорганизацию своей учебной деятельности как специальную задачу, требующую отдельной проработки.

Существует обратная зависимость между уровнем рефлексивности неуспешных студентов и таким компонентом процесса самоорганизации как коррекция, что говорит о снижении гибкости неуспешных студентов при возрастании рефлексивности. Действительно, осознанные действия реже нуждаются в коррекции, а рост осознанности приводит к снижению количества спонтанных решений.

успешных по следующим шкалам опросника ДМО (вариант «Я- реальный»): скептицизм, уступчивость, доверчивость и добросердечие. При этом успешные студенты хорошо понимают, какие качества им понадобятся в будущем, и по варианту «Я-идеальный» опросника ДМО их среднеарифметические показатели превысили показатели неуспешных студентов по следующим шкалам: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, отзывчивость и

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 164. Читать онлайн