ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 115. Читать онлайн

2. Взаимосвязь коррекции (шкала «Коррекция») и волевых качеств (шкала

«Волевые усилия»), обнаруженная в утверждениях № 2 («Я без труда мобилизую собственные силы для преодоления возникающих на пути к поставленной цели препятствий») и № 14 («Принимая решение, я стараюсь рассмотреть все возможные варианты»), показывает, что для реальных действий необходимо наличие, как коррекции, так и волевых усилий.

3. Коррекция (шкала «Коррекция») имеет отрицательную взаимосвязь с

анализом ситуации (шкала «Анализ ситуации»): чем выше один показатель, тем ниже другой. Это демонстрирует факторная нагрузка (см. табл.

11) утверждений № 29 («Я смущаюсь, когда становлюсь "центром внимания"») и № 34 («Я стараюсь не участвовать в рискованных мероприятиях»).

4. Действенный самоконтроль (шкала «Самоконтроль») возможен только

при наличии развитого целеполагания (шкала «Целеполагание»), анализа ситуации (шкала «Анализ ситуации») и планирования (шкала «Планирование»), что подтверждает факторная нагрузка утверждений № 12; 23;

37; 46; 50 идр.

3.3. Устойчивость распределения суммарных баллов и

корреляционный анализ шкал и утверждений опросника

Устойчивость распределения суммарных баллов служит доказательством репрезентативности тестовых норм (Общая психодиагностика, 2000, с. 95). Традиционный способ доказательства устойчивости сводится к демонстрации хорошего приближения эмпирического распределения к какому-либо теоретическому (нормальному распределению, гамма- распределению, пуассоновскому распределению и т.п.). Но если эмпирическое распределение не приближается к теоретическому даже при значительном увеличении объема выборки, то используют более общий индуктивный метод доказательства. Например, строят таблицу перевода сырых баллов в нормализованную шкалу по данным всей выборки и применяют ее для каждого испытуемого из половины выборки: если распределение нормализованных баллов из половины выборки хорошо приближается к нормальному, то это значит, что заданные таблицами нормализации тестовые нормы определены устойчиво.

Поскольку большинство методов математической статистики (парные коэффициенты корреляции, линейные регрессионные модели, методы дискриминантного анализа, основные правила проверки статистических гипотез и др.) разработаны применительно к случаям нормального распределения, то желательно, чтобы исходные данные имели нормальный закон распределения. Хотя как отмечает А.Г. Шмелев: «Априорная предпосылка нор-

113

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 115. Читать онлайн