ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 104. Читать онлайн

ного объекта. В данной структуре компонентов самоорганизации, как уже отмечалось, каждый компонент (часть) представляет собой совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и послеловательности структуру обще~о процесса самоорганизации,

Таким образом, в результате проведенного анализа и пилотного исследования были выявлены основные компоненты самоорганизации, к которым относится один личностный компонент — волевые усилия, и пять функциональных компонентов процесса самоорганизации:

1) Целеполагание.

2) Анализ ситуации.

3) Планирование.

4) Самоконтроль.

5) Коррекция.

Полученные результаты требуют апробации на материалах эмпирического исследования.

2.6. Известные методики диагностикc особенностей

процесса самоорганизации

Существует несколько методик, которые могут быть использованы

для диагностики особенностей самоорганизации.

Диагностировать уровень развития отдельных компонентов структуры процесса осознанной саморегуляции произвольной деятельности по модели О.А. Конопкина, всей системы в целом и некоторых личностнорегуляторных свойств позволяют опросники, разработанные В.И. Мороса- новой с учениками. Последний вариант опросника для диагностики стилевых особенностей саморегуляции поведения «ССП-98» (Моросанова В.И. и Конов E.М., 2000), состоит из 46 утверждений, которые входят в состав шести шкал, выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами (планирование, моделирование, программирование, оценка результатов) и регуляторно-личностными свойствами (гибкость и самостоятельность), которые характеризуют функционирование любого из звеньев регуляции, и, тем самым, процесс регуляции в целом. Шкалы авторы описывают следующим образом:

° Шкала «Планирование» опросника «CCII-98» характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека осознанно~о планирования деятельности.

° Шкала «Моделирование» позволяет лиагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности.

102

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 104. Читать онлайн