ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 148. Читать онлайн

дификации Л.Н. Собчик (2000), позволяющей исследовать широкий спектр социально-психологических особенностей личности, включая, в том числе, и преобладающий стиль поведения с окружающими лицами.

В опроснике ДМО выделяют следующие шкалы:

° 1 — лидерство;

° II — уверенность в себе;

° 111 — требовательность;

° 1Ч — скептицизм;

° V — уступчивость;

° VI доверчивость;

° VII — добросердечие;

° VIII — отзывчивость;

° ДП — доминирование-подчинение;

° ДА — доброжелательность-агрессивность.

Испытуемые по характеристикам опросника оценивали себя дважды: первый раз они описывали себя реального (реальное, актуальное «Я»), а второй — тот образ «Я», к которому они стремятся (идеальное «Я»). Образ актуального «Я» и «Идеал» являются неотъемлемой частью структуры целостного «Я». Л.Н. Собчик (2000, с. 70) отмечает, что окружающими человек чаще воспринимается согласно его идеальному «Я», à ero актуальное «Я» нередко представляет собой внутренние проблемы, в какой-то степени осознанные и взятые под контроль.

На рис. 18 и !9 представлены среднеарифметические результаты выполнения студентами опросника ДМО по вариантам «Я-реальный» и «Я-идеальный» соответственно.

На рис. 18 максимальный разрыв между результатами успешных и неуспешных студентов наблюдается по шкалам IV (скептицизм), V (уступчивость), ДП (доминирование-подчинение) и ДА (доброжелательность-агрессивность). Причем показатели скептицизма и уступчивости больше у успешных студентов, а доминирования и доброжелательности — у неуспешных. Однако в «Я-идеальном» (см. рис. 11) по шкале ДП (доминирование-подчинение) на первое место выходят уже успешные студенты.

Взаимосвязь успеваемости студентов с результатами выполнения варианта «Я-реальный» опросника ДМО (таблица 33) хорошо иллюстрирует оптимальный (с точки зрения успеваемости) статус успешного студента. Такой студент должен бьць не требователен (по Ill шкале коэффициент корреляции r = — 0,30 при p < 0,05), не скептичен (по IV шкале г = — 0,37, р < 0,01), уступчив (по V шкале r = 0,36, р < 0,01) и доброжелателен (по шкале ДА г = 0,29, р < 0,05).

Анализ представлений студентов о желаемых психологических чертах (таблица 34), показывает, что эти представления недостаточно проявлены и противоречивы.

146

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 148. Читать онлайн