ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 90. Читать онлайн

способностей) исходным моментом выступает формирование и усвоение

самой деятельности. В процессе усвоения исследователь различает

формирующуюся, становящуюся леятельность и уже сформированную,

ставшую умением. У формирующейся деятельности отсутствует адекватная

ориентировочная основа, внутренняя программа, позволяющая субъекту

самостоятельно осуществлять деятельность. Поэтому она выполняется и

регулируется внешней программой (правилами, инструкциями, указаниями

другого человека и т.д.) и несет функцию ориентировочного исследования

условий деятельности. В процессе формирования деятельности создается

внутренний план — ориентировочная основа деятельности и происходит

формирование и усвоение знаний и умений. Сформироваш|ая деятельность

имеет ориентировочную основу, выполняющую функцию внутреннего

регулятора и переводящую деятельность в умение.

Ориентировочно-исследовательская деятельность на пути превращения

из внешней во внутреннюю изменяется по форме (материализованная, речевая

внешняя, речевая «про себя», внутренняя речь), и проходит определенные

стадии. Формируемая на каждой стадии ориентировочно-исследовательская

деятельность выполняет свою функцию, имеет специфическое содержание и

результат. З.А. Решетова (Формирование системного мышления в обучении,

2002, с. 3! -34) выделяет следующие стадии ориентировочно-

исследовательской деятельности:

1. Мотивационно-целевая стадия — происходит выделение цели

(предполагаемого результата деятельности).

2. Исследовательская стадия — анализируется программа

исследования: логика, состав и последовательность действий.

3. Стадия ориентировочного планирования — с~рои~ся план будущей

деятельности.

4. Контрольно-оценочная стадия — осуществляется контроль за ходом

реализации плана, оценка выполняемых действий и операций, их

соответствие нормам, выявление возможных отклонений.

5. Коррекциониая стадия — корректировка в случае обнаружения

отклонений от нормы.

VI. Самоорганизацию жизнедеятельности, 110 мнению В. Графа, И.И.

Ильясова и В.Я. Ляудис (1981), обеспечивает сз к а ействия о ганиза ии

и .lt * v . ь

группы операций:

1. Смысловое планирование, то есть планирование целей, подцелей,

задач собственной деятельности с точки зрения их смысловой

значимости для личности. Смысловое планирование включает:

° выделение цслей, подцелей в текущей и предстоящей

деятельности студента (учебной, общественной, личной и др.);

° упорядочение их по степсни важности, выделение главных и

второстепенных целей и задач.

90

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 90. Читать онлайн