ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 128. Читать онлайн

ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ

КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ

И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ

С УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эмпирическое исследование связи компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности было разделено на три этапа:

1. Изучение связи компонентов самоорганизации с успешностью обучения студентов.

2. Изучение связи личностных качеств студентов с успешностью учебной деятельности.

3. Изучение связи личностных качеств студентов с компонентами самоорганизации.

Исследование проводилось в 2001-2003 rr. и включало диагностику: особенностей самоорганизации; уровня субъективного контроля; уровня рефлексивности; уровня интеллекта; особенностей межличностных отношений; деловых качеств, обеспечивающих эффективность человека в управленческой деятельности; учебной деятельности (успеваемость).

Диагностика уровня субъективного контроля осуществлялась с помощью опросника уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткинд (1993). Данная методика позволяет выявить степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитость чувства личной ответственности за происходящие с ним события.

Уровень рефлексивности диагностировался по опроснику рефлексивности В.Н. Карандашева (!994), позволяющему оценить степень осознанности человеком собственных психических процессов и состояний.

Диагностика уровня интеллекта производилась с помощью «Стандартных прогрессивных матриц» Равена. Этот тест, разработанный английским психологом Дж. Равеном и предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития (прежде »cero невербального интеллекта), относится к культурно-инвариантным тестам, так как его показатели в минимальной степени зависят от наличия знаний, обусловленных жизнью и определенной культурой.

Особенности межличностных отношений выявлялись с помощью методики кДиагностика межличностных отношений» (ДМО) — варианта интер- персональной диагностики Тимоти Лири в модификации Л.Н. Собчик (2000), позволяющей исследовать широкий спектр социально-психологических особенностей личности, включая, в том числе, и преобладающий стиль поведения с окружающими лицами.

Для выявления деловых качеств, обеспечивающих эффективность человека в управленческой деятельности, использовался опросник М. Вудко-

126

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 128. Читать онлайн