ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 24. Читать онлайн

рефлексии). Но между мужчинами и женщинами существуют значимые различия по абстрактно-конкретной оси: 59'4 изученных мужчин продемонстрировали склонность к абстракции и 41',4 — к конкретике. У женщины профиль оказался противоположным: 59» о продемонстрировали склонность к конкретике и 41«У» — к абстракции.

Большая чем у женщин склонность мужчин к абстракции, по мнению Д. Колба, предопределена социально. В современном обществе у женшин культивируют и ценят способность к пониманию и проявлению чувств, тогда как мужскими качествами признаются рационализм, логика, умение отстраниться от эмоций. Следуя данным установкам, мужчины и женшины выбирают поведение, подтверждающее социально значимые качества. Выбор работы часто усиливает это различие, если, например, женщина выбирает сферы традиционно женских профессий (область социальных услуг, преподавание и т.n.).

Здесь стоит отметить, что, склонность к активной деятельности обычно является следствием конкретной (экстравертированной) установки психики, которая в свою очередь определяется повышенной подвижностью нервных процессов. Тогда как склонность к рефлексии, как правило, является следствием абстрактной (интровертированной) установки психики, которая в свою очередь определяется пониженной подвижностью (инертностью) нервных процессов. Исходя из сказанного, можно предположить, что под полюсами оси AC-CE (склонность к абстракции или конкретике), скорее всего, имеется в виду, соответственно, рациональность и иррациональность. Подтверждение этому можно найти и в приведенных ниже описаниях стилей (типов) обучения.

В зависимости от положения человека по осям AC-CE и АЕ-RO Д. Колб выделяет четыре основных стиля обучения: Аккомодаторы, Дивергаторы, Ассимиляторы и Конвергаторы. Стили обучения Д. Колба представлены на диаграмме (рис. 6) со следующими полюсами:

° Конкретная поисковая деятельность, направленная на получение

нового опыта. На рисунке она обозначена как «Concrete Ехрепепсе».

° Критическая рефлексия (анализ) полученного опыта. На рисунке

она обозначена как «Р.ейесйче Observation».

° Абстрактная концептуализация, направленная на создание теорий,

объясняющих полученный опыт. На рисунке она обозначена как «Abstract Conceptualization».

° Активное внедрение и использование созданных теорий при принятии решений и решении проблем. На рисунке обозначено как «Active Experimentation».

В исследовании и описании основных стилей обучения, предложенных Д. Колбом, принимало участие множество специалистов (Ко1Ь D., Fry R., 1975; 1.)tzinger М., Osit' В., 1992; Tennant М., 1996 и др.). Суммируя эти описания, можно сказать следующее.

25

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 24. Читать онлайн