ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 107. Читать онлайн

Н.Г. Милорадовой версию опросника LSQ, содержит 40 утверждений и позволяет определить, какой этап по модели обучения Д. Колба преобладает в деятельности человека. Исходя из преобладающего в деятельности человека этапа, П. Хони и А. Мэмфорд выделяют стили деятельности и соответствующие им типы людей: Деятели, Рефлексирующие, Теоретики и Прагматики. Данный опросник подробно описан в прелыдущей главе.

Таким образом, для предварительной ориентировочной оценки особенностей самоорганизации могут быть с учетом ряда замечаний использованы следующие вышепредставленные методики:

° Опросник диагностики стилевых особенностей саморегуляции поведения «ССП-98» ГьИ. Моросановой и E.Ì. Коноз (Приложение

7).

° Опросник «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова (Приложение 8).

° Опросник стилей деятельности «СД» П. Хони и А. Мэмфорда

(адаптацня А.Д. Ишковым и Н.Г. Милорадовой опросника LSQ).

Анализ данных методик показал следующее.

1. С точки зрения содержательной валидности, которая определяется наличием в тесте пунктов, направленных на проверку всех компонентов исследуемого явления, то есть репрезентативностью теста относительно измеряемой области поведения (Общая психодиагностика, 2000, с. 113-114), рассматриваемые методики можно охарактеризовать следующим образом.

Опросники «Способность самоуправления» и «СД» содержат шкалы, соответствующие каждому из компонентов исходной модели и, следовательно, они отвечают требованиям содержательной валидности для своих моделей (опросник «Способность самоуправления» — уточненной модели целостной системы самоуправления Н.М. Пейсахова и М.Н. Шевцова, а опросник «СД» — модели обучения Д. Колба).

Опросник «ССП-98» содержит только четыре шкалы, соответствующих регуляторным процессам (планирование; моделирование; программирование; оценка результатов), в то время как модель осознанной саморегуляции произвольной деятельности О.А. Конопкина включает шесть функциональных звеньев (принятая субъектом цель деятельности; субъективная модель значимых условий; программа исполнительских действий; система субъективных критериев достижения цели; контроль и оценка реальных результатов; решения о коррекции системы саморегулирования). Кроме того, в опросник «ССП-98» включены две шкалы, связанные с регуляторно-личностными свойствами (гибкость и самостоятельность), которые отсутствуют в модели саморегуляции О.А. Конопкина. Следовательно, опросник диагностики стилевых особенностей саморегуляции поведения «ССП-98» не в полной мере отвечает требованиям содержательной валидности применительно к модели осознанной саморегуляции произвольной деятельности.

105

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 107. Читать онлайн