ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 78. Читать онлайн

Поскольку процессы самовоспитания и саморазвития направлены преимущественно в будущее, а самоорганизация, работая на эти процессы, осуществляется в настоящем, то в педагогике и педагогической психологии проблемы самоорганизации практически всегда рассматривались в более широком контексте саморазвития и самовоспитания личности (Андреев В.И., 1988, !992; Громцева А.К., 1983; Ковалев А.Г., 1986; Рувинский Л.И., !973, 1984; Рувинский Л.И. и Соловьева А.Е., 1982 и др.). Так, например, С.Б. Елканов (1989) предлагает рассматривать самоорганизацию в контексте проблемы профессионального самовоспитания, как структурный элемент такой группы приемов самовоспитания как ксамовоздействиев. К основным формам самоорганизации С.Б. Елканов относит самонаблюдение, самоконтроль, самоотчет, самоанализ, самоинструктирование и самооценку. К сожалению, в своих работах он не дает четких критериев включения в самоорганизацию тех или иных компонентов и их cooTHQUlpHHfl друг с другом.

В конце восьмидесятых годов ХХ века в деятельностном подходе формируется еще одно направление, названное «задачным», согласно которому при формировании способности к самоуправлению учебной деятельностью основным структурным элементом, подлежащим овладению учащимися, должно быть не действие, а задача (Пароходов Ю.H., 1987). Для того чтобы студент перешел из позиции объекта обучения в позицию субъекта, то есть научился осуществлять деятельность не под руководством другого человека, а самостоятельно, он должен сформулировать и решить целый комплекс взаимосвязанных задач самоуправления. Ю.Н. Пароходов разработал систему задач, отражающих, как он считает, наиболее существенные характеристики продуктивного варианта учебной деятельности. Эти задачи, по мнению автора,можно рассматривать как ориентировочную основу управления студентом своей учебной деятельностью.

Значительная часть разработок в рамках деятелыюстного подхода была направлена на рационализацию учебной деятельности (Бабанский Ю.К., 1981, !983; Баловленков Е.В., 2000; Грудинский П.Г. и др., 1955, 1960; Данияров С.Б. и Дектярев Б.Н., 1985; Ерастов Н.П., 1973; Иогаизен Б.Г., 1970, 1973; Наумченко И.Л., 1983; Пименов Ю.С., 1957; Подзорова Т.С., 1972; Русаков Б.А., !976; Тутышкин Н.К., 1984 и др.) и часто пересекалась с техническим подходом, поскольку, пытаясь повысить продуктивность учебной деятельности, указанные авторы ориентировались, в первую очередь, ва внешние факторы самоорганизации.

Личностный подход к процессам самоорганизации в учебной деятельности представлен исследованиями T.À. Губайдулиной (1988), T.À. Егоровой (1994), Л.Н. Засориной и В.Д. Петунова (1988), Н.С. Копеиной (1984, !988, !989), В.С. Мулявы и Т.П. Муланы (1983) и др. В работах этих авторов сам субъект является объектом самоорганизации, а основной акцент делается на его личностные качества, способные обеспечить успех в деятельности (активность, целеустремленностзч трудолюбие, волевые качества и др.), и побуждающие мотивы.

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 78. Читать онлайн