ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 23. Читать онлайн

Kolb*s lestming model

Concrete

ezpenenc» {СБ)

й

Ret1ection а

observanon {R0)

Tesnng rmpttcanons

ег е oncepts m веге

situanons - active

ezpenm entation {АЕ)

л»

Formation of abstract

еoncepts and

generatisаеееs {АС)

7)вюггвуя 4) is)b

Рис. 5. Модель обучения Д. Колба {Исгочник: Kolb D., Rubm 1., Osiand J., 1995) Проведенное Д. Колбом исследование, включавшее 638 мужчин и 801 женщину, показало, что мужчины и женщины одинаково равномерно распределены по активно-рефлексивной оси (50% каждой группы показали склонность к активному внедрению и использованию, и 50% — склонность к

24

этапе формируется общий принцип, под который попадает конкретное действие, давшее начало этому циклу. Формирование общего принципа не подразумевает в данном случае его выражение в символической форме (в виде слова, понятия), а предполагает только способность видеть связи между действиями и их последствиями, опираясь на понимание общего принципа (Coleman )., !976). Когда общий принцип понят, последний (четвертый) этап — это ero приложение в практической деятельности.

Некоторые авторы описывают этапы модели обучения Д. Колба как замкнутый цикл. В действительности же обучение представляет собой непрерывную спираль, поскольку новое действие происходит уже при лругих обстоятельствах и человек теперь способен предположить его возможные последствия. По мнению Д. Колба и R Фрая (Ко1Ь D., Fry R., 1975), эффективное обучение лолжно приводить к освоению человеком всех четырех этапов модели.

Д. Колб рассматривает свою молель обучения как два континуума, при этом гюлюсами первого континуума являются этапы конкретного опыта и образования абстрактных понятий, а полюсами второго — рефлексивное наблюдение и испытания в новых ситуациях. Штриховая линия на рисунке 5, делящая схему на две части, показывает баланс AC-CE (склонность к абстракции или конкретике) и баланс АЕ-RO (склонность к активному внедрению и использованию или рефлексии).

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 23. Читать онлайн