ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 81. Читать онлайн

чтение «штурма», занятия преимущественно в экзаменационную сессию), низкая самооценка воли, большие затраты времени на контакты с товарищами.

В.Н. Донцовым (1977) самоорганизация рассматривалась как своеобразная педагогическая система, направленная на усвоение знаний, умений, навыков и развитие личности. В исследованиях Г. Домбровецка и И.А. Трофимовой самоорганизация анализируется на основе объединения психологического и педагогического подходов. Так, в работе И.А. Трофимовой (1983) выявлены статистически значимые параметры самоорганизации обучения аспирантов, определяющие успешность их обучения, и эмпирически определена оптимальная структура самоорганизации деятельности аспирантов, которая включает: самооценку, операции деятельности, цели деятельности, стиль деятельности (он интегрирует три предыдущих элемента) и результаты деятельности.

Успешное обучение в высших учебных заведениях прелъявляет повышенные требования к уровню самоорганизации учебной деятельности студентов. Одной из сущностных индивидуально-психологических характеристик функционирования отдельных звеньев процесса саморегуляции и развитости всей системы саморегуляции субъекта в целом является показатель автономности-зависимости (Конопкин О.А., Прыгни Г.С., 1984), который у студентов определялся в исследованиях Г.С. Прыгина (1983). «Автономные» студенты выделялись самостоятельностью, независимостью от посторонней помощи при выполнении деятельности, а «зависимым» студентам для успешного осуществления и завершения работы требовался постоянный контроль и помощь со стороны педагога. Была обнаружена взаимосвязь «зависимости» и «автономности» с академической успеваемостью у студентов и старшеклассников.

Исследуя причины неуспеваемости школьников, Н.Ф. Круглова (1991, 1994) выявила связь успешности обучения с уровнем развития отдельных компонентов и всей целостной системы саморегуляции. В указанных работах исследователь описала взаимосвязь индивидуально- типических особенностей регуляторики с особенностями развитости интеллектуальных функций и успешностью обучения.

Лонгитюдное исследование студентов О.Я. Андрос (1994) показало, что индивидуальные стили учения, общения и самоорганизации в структуре интегральной индивидуальности выполняют как приспособительную, так и системообразующую функцию, изменяя характер взаимосвязи трех основных уровней индивидуальных свойств — нейродипамического, личностного и социально-психологического.

Данные о степени сформированности регуляторных функций послужили о снованием в исследованиях В.И. Моросановой для выделения трех типов регуляции: гармоничного, акцентуированного и застревающего (Конопкин О.А., Моросанова В.И., 1989). Развернутое исследование стилей само-

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 81. Читать онлайн