ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 75. Читать онлайн

Поскольку в отечественной психологии проблемы самоорганизации чаще всего рассматриваются не сами по себе, а в более широком контексте саморазвития и самовоспитания личности, то неудивительно, что изучение психологических аспектов самоорганизации ведется в основном в рамках педагогической психологии. Среди исследований педагогических психологов и педагогов в области самоорганизации весьма широко представлены исследования самоорганизации в учебной деятельности.

2.3. Проблема связи самоорганизац ° и с учебной деятельностью

Проблема самоорганизации относится к числу тех, которые постоянно находятся в фокусе внимания педагогов и психологов, занимающихся педагогической практикой. Однако в жизни общества ре~улярно наблюдаются периоды, когда обостряются многие старые проблемы и появляются новые. Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в историческом ракурсе, позволяет выделить в нашем обществе несколько периодов, когда всплеск интереса к проблеме самоорганизации носил именно общественный характер.

В двадцатые годы ХХ века в процесс обучения стало вовлекаться большое количество взрослых людей, которые были вынуждены осваивать новые знания, причем в значительной степени самостоятельно. Отвечая на запросы практики, появились первые работы по самоорганизации учебной деятельности (Журавский А.Ф., 1926; Келлер ГьА., 1928; Крауфорд К., 1928; Отле П., 1924; Ребельский И.В., 1926, 1927, 1930 и др.). Авторы не углублялись в теоретические изыскания, не пытались раскрьпь дидактическое содержание понятия «самоорганизация», а строили свои работы в виде методических указаний по самоорганизации учебного труда, содержащих рекомендации по определению целей, составлению плана, учету и контролю времени и т.д. О востребованности подобной литературы говорит, например, тот факт, что только за период с 1926 по 1930 год книга И.В. Ребель- ского «Азбука умственного труда» выдержала! 2 изданий.

В середине ХХ века в психологии возник всплеск интереса к познавательной деятельности, в рамках которой стали активно исследоваться и вопросы самоорганизации познавательной деятельности (Горцевский А.А. и Любицына М.И., 1958; Зайченко П.А., 1957; Кушков Н.Г., 1950; Чиликин М.Г., 1952 и др.).

Несколько позже, в семидесятые г'оды лонятие «самоорганизация» впервые включается в учебник «Основы вузовской педагогики» (Кузьмина Н.В. и др., 1972), в котором оно рассматривается как система определенных умений и навыков, призванных оптимизировать труд обучающегося и сделать процессы самовоспитания, самообразования и самостоятельного творчества более эффективными. При этом в качестве функциональных элементов учебной самоорганизации автор соответствующего раздела А.Г. Сороко-

75

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 75. Читать онлайн