ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 92. Читать онлайн

VIL ° .A. 3 аООя p . *Р*Р3

направленность личности студента на самоорганизацию, относит способности:

° к анализу ситуации;

° к целеполаганию;

° к планированию своей деятельности;

° к реализации плана;

° к анализу своей деятельности и ее результатов.

ЧШ. В качестве основных компонентов функциональной структуры учебной

самоорганизации Я.О. Устинова (2000) выделяет:

1. Выяснение цели учебного задания.

2. Анализ условий учебной деятельности.

3. Планирование хода учебной деятельности.

4. Выбор оптимальных методов, рациональных способов достижения цели

учебной деятельности.

5. Поэтапное осуществление учебной деятельности.

6. Самооценка проделанной работы.

7. Анализ осуществления учебной деятельности.

8. Совершенствование процесса организации учебной деятельности.

Основываясь на единстве самоорганизации и самоконтроля, Я.О. Устинова

(2000, с. 56-57) рассматривает следующие этапы осуществления самоорганизации и

самоконтроля учебной деятельности:

1. Ориентировочно-целевой — на этом этапе осознается и конкретизируется

цель учебной деятельности, на основе чего формулируется цель

самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, прогнозируются

их результаты.

2. Теоретико-диагностический — анализируется состояние учебной

деятельности и условий ее осуществления, ее текущие результаты;

проводится диагностика и фиксация проблем учебной деятельности,

теоретический анализ их причин, устанавливается зависимость

результатов учебной деятельности от организации ее процесса.

3. Проектировочно-конструирующий — осуществляется планирование и

конструирование процесса учебной деятельности. В соответствии с этим

определяется содержание самоорганизации и самоконтроля, происходит

планирование процедур самоорганизации и самоконтроля учебной

деятельности и конструирование соответствующих процессов.

4. Технологический — происходит осуществление учебной деятельности,

организованное определенным образом, при постоянном контроле

субъекта учения за ее ходом и результатами.

5. Оценочно-рефлексивный — оценивается проделанная работа, делаются

выводы о ее результатах. Критерием оценки эффективности учебной

деятельности здесь служит рефлексивная позиция студента, его

отношение к учебе. Также оцениваются перспективы совершенствования

форм, приемов, методов учебного труда, использования эффективного

опыта учебы товарищей с учетом своих возможностей.

92

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 92. Читать онлайн