ПравообладателямУчебная деятельность студента: психологические факторы успешности, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В монографии рассмотрены психологические факторы, обеспечивающие успешность студента, как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку обучение современного специалиста продолжается всю жизнь, то перед высшим образованием «в полный рост» встает новая задача - научить студентов учиться самостоятельно. Решение данной задачи требует от студентов знания своих психологических особенностей и наличия определенных навыков самоорганизации, позволяющих эффективно организовать собственную учебную и профессиональную деятельность. В работе приведены методики диагностики соответствующих психологических факторов, даны рекомендации по их коррекции и развитию.

Для специалистов-психологов, преподавателей, студентов и всех, кто интересуется вопросом повышения собственной эффективности.

PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д.
Страница 83. Читать онлайн

его «сильные» и «слабые» стороны, но и особенности компенсации «слабой» стороны за счет «сильнойж

° Автономный стиль саморегуляции имеет две разновидности. У

первой разновидности, названной «автономные в планировании задач», высокая развитость планирования компенсирует функциональную недостаточность процессов моделирования и оценки результатов. У второй разновидности («автономные в контролировании»), были обнаружены компенсаторные отношения между особенностями процессов планирования и оценки результатов.

° Оперативный стиль саморегуляции также имеет две разновидности. Первая разновидность, названная «оперативные в учете условий», характеризуется высоким уровнем развитости процессов моделирования и низким — планирования и программирования.

Такие студенты быстро включаются в учебную ситуацию, легко ориентируются в быстро меняющейся обстановке, умеют найти правильную тактику во время ответа и выполнения задания. Вторая разновидность («оперативиые в программировании») отличается высокой развитостью звена программирования и недостаточной — планирования и моделирования.

° Устойчивый стиль саморегуляции характеризуется недостаточной

развитостью звена моделирования и высокой развитостью процессов планирования и оценки результатов. Слабость звена моделирования компенсируется за счет особенностей процессов оценки результатов.

В.И. Моросанова особо подчеркивает, что ни один из выделенных стилей не являлся более предпочтительным с точки зрения успеха учебной деятельности.

Анализ стилевых особенностей регуляции в неуспешных подгруппах с высоким развитием самостоятельности, надежности и гибкости показшз, что в неуспешных подгруппах слабо выражены или совсем не наблюдаются компенсаторные отношения между высоко- и слаборазвитыми звеньями контура регуляции. По заключению авторов (Моросанова В.И. и Сагиев P.P., 1994), результаты исследования позволяют утверждать, что сформированность комплексов стилевых особенностей, степень развитости и наличие компеисаторных отношений звсньев регуляции во многом определяют успешность учебной деятельности студентов.

Разработкой системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов занималась Я.О. Устинова. Исследователь считает, что «самоорганизация и самоконтроль являются очень важными компонентами учебной деятельности, сформированность умений самоорганизации и самоконтроля у студентов существенным образом влияет на эффективность их учебной деятельности, следовательно, данные умения у студентов необходимо целенаправленно и планомерно формировать, начиная с первого дня их обучения в вузе» (2000, с. 41). По мнению Я.О. Устиновой (2000, с. 76), «в основе самоорганизации и самоконтроля

83

Обложка.
PDF. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Ишков А. Д. Страница 83. Читать онлайн