ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 69. Читать онлайн

эффективны могли бы быть коррекционные программы умственного развития, которые основываются на данных психодиагностики. Объясняет îí это тем, что, как правило, коэффициенты валидности методик, измеряющих уровень умственного развития, выше, чем соответств)топ!не коэффициенты методик, диагностирующих черты личности, установки и т. и.

' КирнгыиД Как завоевать друзей... — Минск, 1990.- — С. 120. йацлаянк П. Как стать несчастным без посторонней помощи. Минск, 1990. С 72 — 73

'Менжена МЭ. Опыты. — М., 1991. — С. 37. Гуре»я» К M Принцип коррекционности в метоликах психоз

логической диагностики Л Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психо- <гг Диагностических методик. — - М., 1988. 103 Методики, измеряющие интеллект, как инструменты констатации, пригодны для того, чтобы путем повторного применения обнаружить изменения во внутреннем мире человека. Солержательная релевантность диагностических методик на изменение интеллекта состоит в том, что как сами понятия, которые в них применяются, так и те признаки, которые им предстоит вычленить, чтобы установить нужные логические отношения, должны находиться в соответствии с деятельностью испытуемого. Главную роль в сближении умственного развития человека с нормативными требованиями современности приобретает оперирование признаками не каких-нибудь понятий, а базовых понятий, основных в системе современного знания, и установление между ними заданных логических отношений. Введение принципа коррекции в диагностические методики, цо мнению К. М. Гуревича, должно побуждать исследователя, конструирующего тест, заимствовать из школьных программ ряд ключевых понятий, которые отражают прогрессивные тенденции современной науки. По мере изменения программы обучения надо обновлять материал теста, чтобы можно было раскрыть в полной мере соответствие деятельности школьника нормативам, воплощенным в школьных программах.

Таким образом, получение индивидуализированной психологаческой информации для организации коррекционной работы идет в двух направлениях:

!) построение нормативов и

2) изучение соо гвстствия индивидуальных характеристик внутреннего мира человека этому нормативу. Где может взять психолог данные для построения нормативов выполнения действий, содержания чувств, параметров мышления, xapa«repa целей человека? Один из ответов на этот вопрос — в данных о возрастных особенностях человека, в данных об особенностях развития различных относительно независимых сторон внутреннего мира человека — памяти, мышления, воображения и т. п.

Например, при исследовании готовности детей к школьному обучению применяется банк методик, одна из них методика «Сапожки» (Н. И. Гугкина). Эта метолика позволяет выявить как актуальный уровень процесса обобщения у ребенка, так и зону его ближайшего развития. В методике несколько заданий, которые автор называет для ребенка загадками. При интерпретации результатов индивидуальной работы ребенка автор исходитг из следующих закономерностей, выявленных в ходе массового обследования: ° умение применять правило на новом конкрепзом материале показывают 88%, 12% выполняют зто задание с помощью взрослого, 2% детей не выполняют зто задание;

умение осуществлять эмпирическое обобщение показывают 66% детей, 14% из них выполняют залавие с помощью взрослого, à 20% детей не выполняют это задание;

° умение абстрактного мьпцления показывают 6! % петей, 16% из них выполняют задание с помощью экспериментатора, а 21 % не справились с заданием.

Эти стратегические данные и составляют для автора основу для введения в интерпретацию результатов коррекционного материала, позволяющего совершенствовать процесс общения у ребенка. В других направлениях коррекционной работы, например, при коррекции эмоциональных процессов у детей, построение нормативов предполагает не только сбор статистических материалов, выведение некоторых закономерностей, самостоятельное построение типологии. позволяющей определить симптомы и синдромы нарушений и соответственно построение программы коррекции.

Эффективность методов коррекции будет зависеть от точности построения типологии сиьштомоа и синдромов нарушения. Полробный анализ их на материале эмоциональных нарушений в детском возрасте представлен в работе В В. Лебединского, О. С Никольской, Б P. Баенской, М М Либлинг? Авторы отмечают, что психокоррекционная работа уже с самого начала связана не с деактуализацией опредйзенных, эмоционально травмирующих ситуаций, купированием отдельного пазологического симптома, а с определенным уровнем проявления этого симптома и выявлением механизма, на недостатки работы которого указывает данный симптом.

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 69. Читать онлайн