ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 15. Читать онлайн

человека), в понятиях индивидуальных характеристик деятельности, жизненного стиля, когнитивного стиля, простоты и сложности переживания, в понятиях идеала человека, в представлениях î ero ценности и других свойствах психической реальности, которые характеризуют относительную автономность человека ог других люлей.

Слелуюший этап развития (3-й на нашей схеме) существенно отличается от предыдущего тем, что начинают функционировать в психической реальности два важнейших образования обобщенное представление о других чужих людях, обычно его называют «они»; оно не тождественно переживанию физического присутствия Других людей и является своего рода обобщенным образом «чужих» в концепции Другого человека В то же время наряду с этим образованием начинает возникать другое качественно своеобразное обобщение — Другие люди (свои), r. е. те, о ком говорят «мы», «наши». Эти качественно новые обобщения начинают опосредовать отношение человека с собой (со своим не-Я) и влиять на динамику психической реальности.

Дальнейшее развитие связано с качественным усложнением связей (rlo принципу обратных) внутри этой системы, которая, как думается, имеет завершенный вид к конг!у жизни (при полном ее осуществлении) и выливается в то слияние себя с миром (с Другим), которое характерно для мудрости как высшего уровня проявления качества психической реальности.

Думается, что в данной схеме можно увидеть главные точки качественного изменения свойств психической реальности. На схеме оци отмечены кружками и показывают путь развития инливидуальности через освоение своих новых качеств Во взаимодействии с Другими люльми как основы для содержательно иных обобщений в Я-концепции и концепции Другого человека.

В этом плане (лрн внешней графической похожести) 4-й уровень отличается от 2-го тем, что обобщения на нем строятся по другим основаниям (напричер, проблемы задач и резервов развития взрослого человека, едва ли не самые сложные в современной психотерапии, решаются принципиально иначе, чем в детском возрасте). Кажется, что даже на этой механической модели можно показать возможные следствия нарушения разных параметров психи Icc«OH реальности и их проявление в феноменах бытовой жизни Приведем несколько примеров. В свое время меня поразил факт, описываемый А. Мещеряковым в книге «Слспоглухонемые дети»,

такой ребенок, если его все время носили на руках, не приобретал даже собственной терморегуляции. Дистанция «Я» — «Другой человек» в начале жизни так же необходима, как желателен контакт с Другим для обнаружения свойств «Я». Отсутствие (или слабая выражснность) внутреннего плана действий (разделение «Я» и «не-Я») приводит к огромной зависимости от Другого человека, часто выглядящей как предельно высокая внушаемосз ь (Ilo фактам исследования несовершеннолетних жертв сексуальных преступлений) . Инфантильная доверчивость ко всем люлям характеризует ребенка с недостаточно сформированной Я- концепцией. Инфантильный взрослый склонен отождествяять себя с Другими людьми, которых он считает «своими», «близкими», сближая в своем самосознании Я и «мы», соответственно это приволит к искажениям в развитии социальной и личной ответственности, в частности, является опной из причин правового нигилизма взрослых.

Надо отметить, что психологическое пространство Я и психологическое пространство Другого человека це тождественны, хотя и взаимопроникают др)ч в друга, оставляя в ro же время достаточно возможностей лля автономности кажлого из этих образований. Они соединяются подвижно благоларя такому образованию, как психологическая дистанция, представленная на схеме в виде расстояния «Я» «Другой человек», которос опосредуется по ходу жизни обобщенным представлением о себе, о Другам человеке (своем, близком), обобщенном представлении, о не-Я, обобщенном прсдсташзении о Другом человеке (чужом, далеком) и взаимодействия с физическим Другим

Итак, психояог как Другой человек своим уже физическим присутствием в жизни Человека способствует обнаружению им в oro психической реальности всех образований, связанных с обобщенными представлениями (переживаниями) присутствия в своей судьбе Другого, Других людей. Перел психологом возникает специфическая задача — занять свое профессиональное место в структуре психической реальности. Где оно? Я бы изобразила его ва схеме там, где стоит кружок со словом «Человек», зеркально отражая всю схему психической реальносги.

Объяснение этому вижу в том, что психолог (по его профессиональному долгу) обязав владеть обобщенным строением психической реальности, именно оно будет тем основанием, на котором могут быть восстановлены для Другого человека разорвавшиеся или неразвившиеся связи за счет его собственных усилий. направляемых во взаимодействии с психологоьь знанием о строении психической реальности. Говоря метафорически, психолог приносит человеку карту лабиринта, в которой TOT заблудился и вместе с ним

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 15. Читать онлайн