ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 52. Читать онлайн

ходиагностики используются специалистами смежньс профессий медиков, в первую очередь. Психодиаг

ноет выносит суждение о специфических индивидушп. ных особенностях клиента, î ere мышлении, памяти

качествах личности, а врач ставит лиагноз. Психолог не несет ответственности ни за медицинский диагноз;

ни за лечение, назначенное больному. Так же происходит использование психодиагностических данных при

психолиагностике но запросу суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе или судебной

психологической экспертизе, психолиагвостике профессиональной компетентности работника или проф-

пригодности по запросу апминистрации.

При проведении, например, комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы психодиагност

работает вместе с психиатром и решает слелующие залачи.

К Квюгифицирует психическое состояние обследуемого, определяет природу, вид и тип психической

патологии, глубины и личностного выражения, устанавливает взаимоотношение психопатологического и

нормально-психологического в психике, а также соответствие явлении компенсации и защиты личности в

процессе адаптации к ситуации.

2. Определяет устойчивые психологические свойства и качества, устойчивые особенности динамических

состояний вид и глубину эмоциональных реакций в исследуетмой ситуации, выявляет особенности

аномальных или акцентуированных личностей, степень пограничной умственной отсталости

3. Определяет влияние выявлегшых характеристик личности и особенностей психического состояния íà ero

поведение в исследуемой ситуации, то есть анализирует возможность для подэкспертного отражать

окружающеей рефлексировать и регулировать свое повеление в конкретной ситуации.

Там, где результаты работы психодиагноста используются и представителями других специшгьностей, он

должен давать прогностическую информацию об обследуемом. Эта информация должна содержать стан-

дартизированные данные, то есть психологическая задача клиента его психологический диагноз должна

быль соотнесена с снстемон социальных задач, предполагающих состояние обследуемого с другими людьми.

Необходимость этого, Ilo нашему мнению, с достаточной степенью очевидности просматривается на примере

задач комплексной психолого-психиатрической экспертизы, где понятие нормы поведения, адекватности

поведения является одним из критериев для принятия социальных решений гю поводу психодиагностической

информации.

В этих ситуациях обследования наиболсс употребительны объективныс тесты, тесты-опросники, которые

могут бьжь специально созданы по критериям заказчика.

При проведении судебно-психологических экспертиз можно, например, пользоваться методикой «Пик-

тограммав, «Четвертый лишний», тест Роршаха, тест-опросник Шмишека и др.

В педагогической практике часто бывают такие ситуации, когда данные психолиагностики — психоло-

гический диагноз используются для воздействия на жизнь ктиенга другими людьми педагогами, роди-

телями, воспитателями и Лр.

Сообщая этим лицам результаты психодиагностического обследования, психолог должен исходить из того, что

каждый из пользователей ere информации должен быть подготовлен к ее восприятию и применению. По

нашему мнению, целесообразно, чтобы пользователь сформировгш в отношении получаемой психологической

информации свою личную психологическую задачу — задачу понимания значимости этой информации и для

себя, и для того человека, на которого они будут воздействовать.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях использовать данные объективных, стандар-

тизированных методов, чтобы пользователь получил более или менее лолгосрочный прогноз в отношении-

психологической информации о клиенте.

Например, школьный психолог, сообщая информацию о причинах плохой успеваемости школьника,

показывает роль пользователя этой информации в происхождении и возьгожном устранении этих причин.

Психологу важно учитывать, что в большинстве случаев у пользователя оценочное отношение к психо-

логической информации и при ее сообщении Он должев предложить социально адекватное восприятие

психологической информации, введя, например, контекст возрастной или инпивидуальной нормы психи-

ческого развития. Это позволит пользователю уйти от самос гоятельной интерпретации психодиагностической

информации в свете своих собственных залач взаимодействия с обслелуемым человеком.

Кроме указанных особенностей передачи психологической информации, для педагогической и социальной

практики существуют проблемы, связанные с процедурами получения психологической информации в работе

психодиагноста.

Тах, проведение массовых обследований, например, готовности детей к школе. предполагает достаточно

IUIHTeëüíîe присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог должен ч щательно контролировать

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 52. Читать онлайн