ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 157. Читать онлайн

подростком, поэтому о работе с родителями Кати упомянем кратко зто было их участие в группе родителей,

которые обсуждали проблему поощрения, наказания и прощения во взаимодействии с полростками с

последующим обучением их элементам рефлексии на содержание взаимодействия с подростками, то есть

работа с их «Я-концепцией»

Катя длительное время (болсе года) посещала психолога тогда, когда ей это представлялось нужным самой.

Открыл ым текстом проблема воровства никогда не обсуждш<ась, но каждый раз Катя рассказывала в

метафорической форме о том, как она борется с «ду-рикамиж Содержание работы психолога с Катей-

создание у нес поаожительного отношения к себе, обучение словесным формам выражения своих чувств и

переживаний.

После первого приема у психолога родителям бьшо рекомендовано на время (для этого была возможность)

забрать Катю из ее постоянной школы. Месяц она провела с матерью в санатории, затем регулярно встре-

чалась с психологом в течение двух месяцев, затем посещала ero по своему желанию Параллельно с этим шла

работа с родителями Кати. К концу учебного года (через 3 месяца работы с ней) она уже могла спокойно

говорить о школе, анализировать свое отношение с учителями и их отношение к ней Активного желания

ходить в школу не проявляла.

Даже такое краткое описание эюй поистине драматической ситуации позволяет, по нашему мнению,

поставить вопрос, который реален в любой ситуации консультирования подростка, может ли подросток сам

осуществить изменение в своей мотивационной сфере? Вопрос этот, как нам кажется, правомерен, TRK как

воздействие на него взрослого это чаще всего призыв: «Старайся и учись». Содержательно эти призывы

почти нс подкрепляются.

При анализе ситуации с Катей мы склонны отвечать на поставленный вопрос отрицательно, основным

аргументом такого ответа является недоступность лля самого ребенка средств и способов воздействия на свою

мотивационную сферу с целью решения нравственных и психологических задач взаимодействия в Учебной

деятельносги.

Остановимся на другом варианте программы для подростка, которая способствовала совершенствованию

мотивации ero учебной деятельности Мама Слизи (10яет): «У нас одна проблема — не получашся русский

язык, из-за этого иет охоты ходить в школу, нет охоты делать уроки. У него так много двоек оо языку, что

просто оторопь берет. Я с ним занимаюсь заставляю писать диктанты, но дело не движется. Он так

неохотно все это делаю. Мне хотелось бы, чтобы вы помогли ero приохотить к русскому языку. По матема-

тике он хорошо идег, ero даже учительница хвалит.. » Из беседы с матерью выяснилось, что у мальчика бьшо

сильное пищевое о гравление до трех лет, он долго лежал в реанимации, а в пять лет у него был сильный удар

головой с потерей сознания, после этого от долго не говорил — примерно неделю. Боялись, что вообще не

будет говорить. Эти данные для нас были существенные в выяснении причин трудностей в освоении языка.

(!Родемонстрируем их характер выдержкой из дикганта словарных слов, написанного Сашей, в первую

встречу с психологом (орфо<рафия подростка) «Кал-лектив, каяхоз, камандир, камсамолец, палата, васток,

тромвай, Рассня, авес, провительство, партрст, корти-на, аграном, корондаш, калхоз, колендарь, бнреза, би-

седа, шистнадцать, деректор, горезонт». В каждом слове ошибки Для выяснения возможностей ребенка в

освоении языка мы исследовали особенности его внутреннего плана действия — чтение слов наоборот, счет

наоборот Он справился с заданием легко, слоев из 6 8 букв читал свободно. Задание на опосредованное

(методика А.H. Леонтьева) запоминание и запоминание 10 слов выполнил тоже хорошо. В темпинг-тесте и те-

сте Бурдона показал высокую работоспособность и самоконтроль, по своей инициативе вернулся к началу

работы с тестом Бурдона и проверил все ошибки. Исследование зрительной памяти тоже дало хорошие ре-

зультаты. Задание на определение понятий и задание «4-й JIHIIIHHH» выполнил в пределах возрастной нормы,

показав переход от псевдопонятий к понятиям. Эти данные были дополнены сведениями о мальчике из

области владения им конкретными учебными действиями. В частности, мы проверили, как он умеет выделять

отдельные элементы высказывания: слово в предложении; слог в слове; звук в слоге. Оказалось, что он не

владеег действием выделения слога в слове и звука в слоге, и слов. Его мать заплакала на приеме, когда

увидела, что Саша не может сказать, какой второ"звук в слове окно, ,и т. п. Он затруднялся также в счете

слогов в слове, в выделении первого и последнего звука.

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 157. Читать онлайн