ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 64. Читать онлайн

хранения информации и принцип возрастающей функ' См Брагина Н Н, Добэрохото«и ТА. функциональные асим метрии человека. М., 1988.

циональной па герализации обеспечивают возможность наиболее сложных форм работы мозга, лежащих в

основе его познавательной деятельности, структурно связанных с речью.

Эти данные позволяют практическому психологу выработать обоснованное отношение к проблеме фун-

кциональной асимметрии человека и использовать его в коррекционной работе. Включение этих данных в

диагностический материал, как показывает практика, обязательно, так как оно даст основание для изучения

средств и способов построения человеком психологического пространства(А.И Мещеряков, 1972) и психо-

логического времени своей жизни.

Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности это лобные доли человека.

Анализ их роли в организапии психической жизни человека выступает с очевидностью при анализе локальных

поражений мозга при исследовании «лобного синдрома». При наблюдении нейро-психолога за решением

обследуемых сложных задач диагностически наиболее точно проявляются особенности «лобного синдрома»

- поражения лобных долей мозга (А.P. Лурия, Л.С. Цветкова, 1966; 1968). Остановимся кратко иа вариантах

«лобного синдрома».

° Нарушение как дезорганизация повеления, регулируемого речью. Это проявляется в патологической

инертности самих речевых процессов, в утрате их регулирующей роли, в невозможности развернутого

спонтанного высказывания;

" Повышенная расторможснност ыкихичсских процессов, лишающая человека возможности целенаправленно

и планомерно организовывать свою интеллектуальную деятельность;

° Пониженное бодрствование, снижение критики, то есть нарушение аппарата акцептора действия,

обеспечивающего контроль за протеканием сознательных процессов.

Первый вариант «лобного синдрома» связан с нарушением наружных (конвеиситальных) и иижневнутренних

(медиобазальных) отделов лобной коры. Второй вариант «лобного синдрома» определяется нарушениями в

базальных (или орбитальных) и медиальных отделах лобных долей мозга.

При поражении медиальных отделов лобных долей мозга возникает описанный выше третий вариант

«лобного синдрома».

Знааие этой симптоматики позволяет практическому психологу использовать в коррекционной работе данные

о мозговых травмах клиента для адекватного выбора содержания взаимолействия с ним.

Локальные нарушения мозга могут быть вызваны разными причинами, опухоль, травма и др. Практическому

психологу важно ориентироваться на адекватное представление об основной симптоматике «лобного

синдрома», чтобы своевременно устанавливать контакты со специалистами смежных специальностей.

Остановимся еще на вариантах «височного синдрома», знание о которых необходимо для адекватного аначиза

средств и способов психической активности человека. Как и другие отделы мозга, височная область

IpcocT3BJUIET собой высокодиффсренцированную систему; поэтому в зависимости ot локализации поражения

(и его тяжести) могут возникать одинаковые по характеру и степени нарушения психических процессов.

Первый вариант «височного синдрома» это поражение верхних отделов левой височной области, которое

ведет к нарушениям фонематического слуха, вторичным результатом которого является трудность понимания

смысла слов, нарушение называния предметов, дефекты экспрессивной речи, фонематическая и лексическая

cTopoHhl речи нарушены, а интонационно-мелодическая сторона остаегся, как правило, сохраняя нарушение

письма (требующее звукового анализа слова). Характерно, что нарушение речевого слуха не ведет к

нарушениям музыкального слуха, сохраняется способность к пению, что может входить компонентом а

коррекционную работу.

При нарушении средних отделов левой височной области возникает нарушение слухоречевой памяти

(«R«vcTH«o-мнестическая афазия»). Это проявляется в «отчуждении смысла слов» — слова родного языка

воспринимаются недифференцированно, перестают пониматься достаточно ясно. Так, слово «голос» звучит то

как «голос», то как «холост» или «холст». Родная речь воспринимается как иностранная. Это сопровождается

отчетливым нарушением удержания серии слов, состоящих иногда всего лишь из 2 — 3 элементов. Этот

феномен нс проявляется при воспроизведении письменно предъявленных слов, а также при перекодировании

слухового ряда в зрительный. Приведенные данные позволяют использовать их для выбора средств в

коррекционной работе

Синдром «акустико-мнестической афазии» сопровождается заметным нарушением развернутого вербального

(дискурсивного) мышления.

Получение необходимой психологической информации для определения синдрома представлено в следующем

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 64. Читать онлайн