ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 70. Читать онлайн

' Смз Лебебвлский Л. В., никольская О С., Ваелскш Е Р, Либ-зши м М Эмоциональные нарушения в детском

возрасте и их коррекция М, 1990

Уровнсвый подход к психокоррекции эмоциональных расстройств у детей позволяет учитывать, что любое

воздействие на аффективную среду ведет к вмешательству не только в конкретный патологический синдром,

но и ведет к изменению соотношений в целостной структуре эмоциональной регуляции. При проведении

психокоррекционной работы ориентация идет преимущественно на собственнью резервы и механизмы

базальной аффективной сферы.

Основные этапы коррекции эмоциональных нарушений у детей, страдающих ранним детским аутизмом,

предложенные авторами работы, состояли в следующем: первоначально выявлялась глубина аффективной

дезадаптации, выявлялся высший уровень аффективной организации, определяющий поведение ребенка,

характер нарушений взаимодействия существующих уровней, особенности закрепившихся патологических

гиперкомпецсаторных механизмов; далее выясняется возможность оптимизации сохранных уровней аффек-

тивной организации в формировании следующих, вышестоящих структур.

Особенность детей с ранним аутизмом состоит, как известно, в том, что у них недоразвита потребность в

контакте со взрослыми, что препятствует развитию целос гной, осмысленной организации его взаимодействия

с окружающим миром. Поэтому в коррекпионной работе основное внимание уделяется установлению

аффективного контакта, эмоционального сопереживания. Через это обеспечивается для ребенка увеличение

активности, устойчивости в контактах с миром, что способствует более адекватному аффективному образу

мира. Это приводит к разрушению сложившегося аффективного стереотипа отношений с ребенком и сти-

мулированию новых форм эмоционального контакта межлу родителями и ребенком.

Эти основные принципы работы варьируются в зависимости от выделенной симптоматики нарушений. гак, в

названной работе нарупзения описаны в зависимости от уровня базазьной системы эмоциональной регуляции:

1) уровень полевой реактивности, который связан с наиболес примитивными, пассивными формами

психической адаптации,

2) уровень стерошипов углубление эмоционального KQHTBKTQ со средой,

3) уровень экспансии — аффективная организация поведения;

4) уровень эмоционального контроля углубление и активизация взаимодействия с окружающим миром.

Это представление об основной симптоматике и ее типах, уровнях позвоняет сделать сбор психологической

информации более целенаправленным.

Итак, получение психологической информации лля осуществления коррекционной работы предполагает

профессиональную рефлексию психолога на содержание нормы психического развития, которое будет ис-

ходным моментом для построения коррекционных воздействий.

$ 3. Осооенноспзи использования психолоаической информации для

организации психологической колпаки)ииии

Необходимость выделения проблем использования психологической информации как специального вопроса

профессионального становления психолога представляется очень важной потому, что кроме психолога этой

информацией пользуются все люЛи. В чем тогда профессиональное использование этой информации?

Как мы уже отмечали, профессиональное использование психологической информации нри осущестзшении

психологической коррекции опирается на возможности самого человека в осуществлении им возпействия на

свой внутренний мир.

Для того чтобы осуществить этот важнейший принцип коррекционной работы, практический психолог должен

ориентироваться в своих возможностях llo установлению соответствующего отношения с клиентом.

Отношения, предполагающего ориентацию клиента на свои возможности. При этом психологу надо четко реф-

лексировать то содержание своей позиции по отношению к клиенту, в кагором представлены возможности

клиента и возможности самого психолога в использовании психокоррекционной информации, то есть ин-

формации об актуальных особенностях внутреннего мира юзионтц о норме этих особенностей и о путях со-

ответствия его этой норме.

Как показывает опыт работы психологов-практиков, осуществление коррекционной работы нроисходит в трех

принципиально отличающихся ориентацией на клиента позициях:

1) «Делай, как яв психолог показывает клиенту эффективный способ и обучает ero выполнению, добиваясь

соответствия с образцом, психолог берет на себя ответственность за данный способ действия;

2) «Давай сделаем вместен психолог делит ответе гвенность за поиск и нахождение эффективного способа

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 70. Читать онлайн