ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 74. Читать онлайн

чтения, как если бы он всегда читал в таком темпе. Этот показатель и задавался как желаемый.

Третий способ coo TO»o в поинтервальном анализе читаемого учеником текста. Во время чтения текста в

машинописной копии психологом делались пометки через кажлые 20, 30 или 60 секунд. Скорость чтения

репко оказывалась равномерной. Показатели высокой скорости отмечались специально и задавазись как

уровень, которого школьник может достичь, а если потренируется, то будет достигать всегда.

Достижение установки на безошибочность чтения также проводилось с применением графиков, где, ребенку

показывалось, что скорость безошибочного чтения выше, чем скорость чтения с ошибками. (!Ри ошибочном

чтении ставилась специальная запала организовать движение глаз ребенка слева направо. Для этого

применялось действие пересчета цветных точек в направлении, соответствующем чтению. Задания для этого

бьши сконструированы следующие.

I. Ребенок должен был на карточке, где выложен образец, — четыре точки из цветной бумаги, — выложить на

специальной лоске этот образец. Из кучи фишек он должен был брать только одну фишку и выкладывать ее на

доске. После безошибочного выполнения этого задания он должен был выкладывать ланный образец по

памяти, карточку показывали, потом убирали

2 Задание «Телевизор» (используются задания из игры «Мозаика»): «Подобно тому как луч в телевизоре

чертит изображение, пробегая слева направо и сверху вниз, так и ты выкладывай рисунок по строчкам,

начиная с верхней При этом бери из коробочки всегда только одну фишку нужного цвета».

3 Чтение текстов и цветных строчек. Эти и другие задания были направлены ла тренировку в рашичии

оптических стимулов, такие задания резко сократили число ошибок на различение букв и опиашие тех букв,

которые ребенок уже знал.

Затем ребенок переходил к заучиванию наизусть определенных последовательностей букв с опорой на их

зрительные образы.

С детьми, знающими буквы, тренировка на увеличение скорости чтения велась с опорой на это знание.

Алфавит печатался в виде специальных табличек (буквы располагались в строчки) по шесть букв в строчке.

Ребенку предлагалось назвать буквы в столбик, нарушался алфавитный порядок, по разнице названия букв в

столбик и в строчку можно судить о степени сформированное™ операции распознавания букв. Буквы, выз-

вавшие потребление темпа, фиксировались, над ними работали особо.

При назывании букв в столбик увеличивалось число ошибок в опознавании букв. В случае ошибки или

забывания букв в столбик ученик должен был обратиться к алфавитному порядку и самостоятельно «вспом-

нить» букву.

Перед учеником можно поставить задачу уравнять качество и скорость чтения. При назывании букв в строчку

и в столбик видно, как эта разница становится все меньше с каждой тренировкой, ученик испытывает чувство

уповлетворения.

Тренировки в чтении слогов различной с груктуры строились с помощью применения специальных карточек,

где слоги были написаны в столбик. Карточки отличались порядком слогов, цветом, чтобы избежать эффекта

насыщения при многократном чтении одних и тех же слов.

Па первом этапе ставилась залача безошибочного чтения, на втором этапе — уже быстрого чтения с

определенной скоростью. Затем читались тексты, распечатанные по слогам, это была тренировка в скорости

чтения. Это приводило к росту скорости чтения и выработки ритма чтения, уменыпению сбоя перел словами

со стечением согласных.

Дпя слабо успевающих учащихся встает залача удержания в памяти содержания прочитанного, эта задача

решалась так; ребенок получал набор карточек с написанными на них названиями животных Прочитав

название, ребенок должен был найти название этого животного на карточке, гле были написаны названия

двенадцати животных. Число написанных слов уменьшалось, если ребенок не справлялся с задачей.

Аналогичная работа проводилась с названиями других предметов. Следующим этапом тренировки было вы-

полнение инструкций, написанных письменно: «Принеси, подними» и з. п Для этою использовались раз-

личные игровые предметы, задания усложнялись, увеличивался и текст, который ребенок должен был

удержать в памяти после его прочтения.

Кроме того, учащиеся тревировались в выполнении заданий на реконструкцию связного текста. Текст,

отпечатанный на машинке, был разрезан, и ero надо было восстановить.

По данным автора, за ! 0 — 40 учебных часов успехи в чтении у большинства учащихся были значительными.

Какие особенности этого гила коррекционной работы надо выделить как особенности применения пси-

хологической информации в коррекционной работе? В первую очередь — необходимость глубокого отреф-

лексированного профессионально оправданного теоретического осмысления корректируемого явления, вы-

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 74. Читать онлайн